创建生活情境对培智语文课堂的价值思考

肖碧林

培智教育作为教育体系的重要组成部分，对特殊群体学生的成长有着积极价值。为促进培智语文课堂的快速发展，可以引入生活情境来开展教学。培智教育的受众对象是智力缺陷儿童，而通过生活化情境教学可以更好地走入孩子的世界中，对孩子多一层了解，通过创建生活情境走入培智语文课堂这种教学模式，可以帮助孩子加大对这个世界的思考，帮助他们用自己的方式融入对他们来说的陌生世界。语文学习是其他学科的基础，通过引入生活情境似的教学模式，可以提高培智儿童对课堂的关注度，激发他们的学习兴趣，通过丰富多彩的课堂模式，学生可以亲身实践，更好地与生活接轨。语文成绩的提高可以为学生其他学科培养良好的学习习惯，为未来的发展奠定基础。

在新时期的培智教育中，语文教师要加大对儿童日常生活的关注，创新多种课堂模式，提高课堂学习效率。通过引入生活化教学模式，帮助学生掌握更多的涉及语文学习的生活小技巧，并且通过语文课堂的学习，帮助他们更好地与日常生活接轨。同时教师也要学会创建生活情境教学模式，从而提高智力缺陷儿童对这个社会的适应能力，教师也要学会根据不同学生的学习成绩、课堂参与度，以及课后作业完成等情况，通过自己的判断，因材施教为学生设计不同的教学方法，让学生明白并且适应自身独特的特点，从而顺应这个社会发展需要。通过这种模式可以丰富他们的日常生活，帮助他们提高对语文学习的学习兴趣。同时教师在日常的语文课程中，也要向学生传达正确的学习价值观，让学生明白语文的学习并不仅仅存在于教学课堂上，它可以存在于与我们息息相关的事物中。可以说语文课程的学习就是增加我们与日常生活的联系，从而培养学生积极向上的生活态度。

一、培智语文课程

我们日常所说的培智语文课程，并不是普通传统语文课程仅仅通过教师口头进行知识的传授。由于开展培智课程时所面对的学生大多为特殊群体中的学生，所以教师在进行日常教育课程的备课时，要根据学生的实际情况设计课程教学方案。此时语文课程的教学已经不能简简单单当成学习，而是学生在教师的引导下的一种独属于学生的特殊生活。在这种特殊生活中，学生可以通过教材中记载的内容来体验自己未能触碰到的现实生活，并且学生在语文课程结束后可以通过语文知识来记录生活，整理成文章再现学生眼下所存在的世界。另外，培智语文课程也是帮助学生将所学知识应用于生活的一种方式。在实际课程的开展中，教师要根据学生的实际情况和学习特点，将培智课堂的内容生活化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的學习参与度。

二、生活情境教学及其在培智语文课堂中的价值

培智语文课程的教育可以大致分为字词教学、阅读教学以及创设生活化的教学。教师在进行生活化情境教学的过程中，首先要根据开设课程的班级的学习特点，创造独属于本班学生认知、适合开展教学的学习情境，以便学生能更加快捷迅速地投入到学习情境。

例如，教师所教授的学生为视力有缺陷的学生时，针对学生主体教师可以将教学情境设计为节假日中人声鼎沸的公园，提前录制好节日中公园的声音，并且为学生播放，同时教师可以阅读描写节日欢庆氛围的文章，使学生可以真真切切地体会到文章中所描绘的场景，另外教师也可以为学生准备具备不同香味的花卉，并且安排学生排队品味花卉的香气，补充视觉体验的不足。教师也可以以传统节日为教学重点，进行课程准备时为学生提供元宵、饺子和粽子等具备传统节日氛围的事物，设置生活化的情景，从而调动学生的学习参与性。教师在为学生进行教学展示时，要根据实际教学情况更改教学策略，如对上述视力有所缺陷的同学，可以让学生通过嗅觉、触觉去体验营造节日相关情境。

教师也可以在课程导入后，提出本节语文课程的主体——传统节日对当前人们生活的影响，通过对节日氛围的体验，学生可以依照自己独有的视角去回答上述问题。如通过触觉与嗅觉进行体验的学生，虽然无法通过眼睛感受欢乐的节日氛围、看到五颜六色的东西，但是对学生来说，粽子的味道、粽叶的香气就是端午节，这并不失为一种全新的节日体验。教师在进行创设生活情境进行教学的过程中，除了要注意学生的课堂体验之外，也要及时向学生传递正确的价值取向，虽然上述学生无法通过视觉去了解世界、发现生活中的美好，但是他们依然可以通过嗅觉、味觉以及听觉等感官创造独属于自己一个人的精神世界。与其他人相比，这些学生并不缺少对美好生活的感悟，这正是教师开展生活化情境教学所要传达的最根本的理念——每个人并没有什么不同，每个人都有发现美的能力。教师在学生进行完课程教学后，也要及时引导学生对课程进行反思，使学生在本节课能有所收获。

三、培智语文课堂生活情境教学实践策略

（一）明确教学目标，提高专业知识

培智教育不同于其他教育模式，培智教育针对的是智力有缺陷的孩子，这些学生智力不同，表达方式不同，对同一个问题的理解能力不同，而且对这些学生，不能用和普通人那样的交流方式指出他们的错误，促进共同发展。所以教师就要做到因人而异，通过仔细观察每个学生的个性特点和日常生活中的学习习惯来制定出相应的教学目标，这样教师才能有目的地教学。在培智语文课堂上，教师要通过创建生活情境，树立明确的教学目标，提高自己的教学设计能力，促进学生的发展。培智教育的学生内心敏感，教师不仅要丰富他们的文化内涵，还要走进他们的生活，缓解他们的心理问题，帮助他们用自身特点来提高自己的社会适应能力，及时与社会接轨，用自己的行为特点去适应社会。

例如，在学习培智教育语文课本《秋天》这一课时，教师就要在课前树立明确的教学目标，比如，通过这一课在秋季对大雁的描述，让学生认识到大雁这一动物，了解到大雁的飞行特点，同时对秋季的季节环境及特定动物的迁徙有所掌握。培智教育的学生和普通学生的思维不同，教师应在有明确的教学目标并结合自己专业知识的情况下有效引导学生，这样学生可能会创作出意想不到的内容。所以教师要多多鼓励学生，帮助学生提高自己的课业成绩，丰富学生的文化内涵。

教学目标的确立可以从很大程度上决定教育在展开过程当中的走向和教育所能达成的效益和影响，科学有效的教学目标可以让教师在实践教学展开的过程中方向感更加明确，进而提高教师实践教学活动所能带来的价值，教师在教学目标确定的过程中要立足于文本教材，同时也要立足于受教育主体的实际需求和认知能力、认知规律、认知特点，结合受教育主体的实际情况做出相应的分析和优化，确保教学目标的针对性、科学性和有效性，在实践教学展开的过程当中牢记教育目标，以教育目标为重要的着力点对教学内容、教学方法做出相应的优化和改良，提高教育的科学性、针对性和有效性。

（二）紧跟时代步伐，创新教学方法

在信息化的时代背景下，教师可以利用多媒体的优势来促进学生学习。在课前教师可以通过利用多媒体设计出多元化的教学方案，培智教育的儿童对一些事物的理解能力较差，但他们也热爱动画片中活泼好动的角色，他们也喜欢看电视，玩手机等与时代接轨的东西。所以教师可以通过他们的个性特点来设计出丰富多彩的课件，并且教师也可以结合自己的专业知识和每节课的学习内容，制作出精美小视频等，还可以利用网络快速发展和信息广泛的特点，找出适合学习的文件和小视频。这样学生通过看生活化小视频的方式，提高对语文学习的学习兴趣和课堂凝聚力，在全身心地投入到学习的过程中真正地思考，并且培养出良好的生活习惯，帮助他们在日常生活中更便利地活动。

例如，在学习《秋天》这篇课文时，教师就可以在网上找寻一些有关季节变化，如秋季动物、植物颜色等特征的小视频，在正式讲课前，或者是根据课件的需要在讲课过程中，播放这些小视频。通过这种丰富多彩的呈现方式，可以帮助学生对写景课文的理解，提高学生对语文课文的阅读理解能力。这种新的教学模式不仅符合时代发展的潮流，而且贴合学生的个性特点，可以在潜移默化中影响学生的日常行为，帮助他们培养良好的学习习惯，促进每个学生的健康发展。

教育方法是教育开展过程当中重要的落实途径，会从很大程度上影响教育的效率和质量，教师想要在教学展开的过程中充分提高受教育主体的能力和素养，就要对教学方法做出相应的优化和改良，而随着教育研究的不断深化和发展、现阶段科学技术的不断优化和改良，可供教师借鉴和参考的教育方法变得越来越多，如微视频教学资源、情境化教学、分层教学、游戏化教学，等等，这些教学方法可以让课堂教学实践开展过程效率和质量更高，同时也有助于调动受教育主体的学习兴趣和学习欲望，教师要对此引起关注和重视，在教学展开的过程中，根据教学内容和受教育主体的实际特点，对教学方法做出合理的选择，利用教学方法完成知識的传输、学生学习能力的培养和受教育主体学习兴趣的提高，进而让语文教学在实践开展过程中所能达成的效益进一步提升

（三）丰富教学模式，加强交流沟通

教师在进行培智语文教学时，要学会丰富教学模式，潜移默化地改变学生的学习态度，打破传统教学模式中“填鸭式”教学，从而提升学生的学习兴趣。故事书是我们每个人童年的回忆，在奇幻的故事世界里，每个人都能寻找到自己所缺少的东西，从而满足自身对未来的幻想。教师在日常的教学中也可以设置绘本教学环节，在绘本教学模式的帮助下，日常的语文课程会从晦涩难懂的课文转化为生动、简单的故事情节，在吸引学生兴趣的同时也可以通过其中的寓意使学生得到一定的收获。

例如，教师在讲述唐宋八大家之一韩愈的文章时，由于韩愈是古文运动的倡导者，因此他的文章去除了华丽的修饰风格，只留下了透彻的分析语句。学生在进行品读时会因为其文章只是解答生活中的问题，而对学习韩愈文章的语文课产生排斥的心理。在这种情况下教师可以丰富作家韩愈的创作背景，如教师在讲解《师说》时，可以拓展到韩愈倡导的古文运动，通过描绘韩愈与辞藻华丽且只会吟唱靡靡之音的骈体文之间的辩论，突出表现韩愈“发言率真、无所畏惧仗义执言”的人格魅力，学生在加强对韩愈的了解后，会增加对其的认识从而感受到韩愈遗留下来的对当代年轻人的劝告和警戒，最终形成学生独有的个人感悟。

另外，教师在进行课堂教学时也要加强与学生之间的交流沟通，及时感受学生在日常课程中的情感变化，从而了解学生在学习中真正的想法。针对学生的学习进度改变教学方案，最终提升学生的学习效率，达到预定的教学目标。

（四）培养良好氛围，加深交流体会

对大部分有身体能力缺陷的学生来说，良好的课堂导入能够为他们创造积极的课堂体验，学生能快速地融入课程的学习。所以教师在课程开始前可以通过不同的方式手段，将学生带入到课程的情境，学生被课堂的内容吸引，逐渐会形成良好的学习氛围。例如，在进行五年级培智语文第10册第8课《百货商厦》的教学时，在课程开始前教师可以向学生提出几个问题：“大家有没有见过百货大楼呢？百货大楼具备什么样的特点呢？百货大楼在大家的眼中是什么样的呢？”在提问完问题后让学生进行思考的时候，教师可以向学生描述自己眼中的百货大楼，引发学生对大楼的兴趣，从而高效地完成课程导入。教师在进行课文主体的教学时，可以将文章的内容转化为朗朗上口的儿歌，从而符合学生的接受能力，注意要在儿歌中勾勒出百货商店里琳琅满目、热闹非凡的华丽景象，加深学生的学习印象，便于课程的理解。

为了形成良好的课程氛围，教师也可以根据学生的学习情况、学习能力以及学习态度将学生分为不同的学习小组，组内实行小组互助的教学模式。在课程开始前教师可以安排每一个小组中的一位学生为大家进行当天的课程预习，给予学生一定的学习动力。在教学小组内部每个学生各司其职，共同为着同一个教学目标而努力，从而形成良好的学习风气，在课程结束后，小组内部还可以进行知识的查缺补漏，加深学生之间的交流沟通，有助于培养学生之间的感情，加深彼此的羁绊，最终使课堂充满生机和活力，使语文课程的学习更加轻松。

四、结语

综上所述，生活情境教学可以提高培智语文课堂教学效率，吸引学生对课堂的学习兴趣和专注度。教师应在课前设立出明确的教学目标和丰富多彩的教学课件，并结合自己的专业能力提高课堂的生活气息，通过生活情境的角色扮演提高学生对语文课堂的阅读思考能力。另外，生活化教学可以在潜移默化中培养学生良好的生活习惯，奠定未来学习的基础。

（吴淑媛）