思辨性阅读与表达训练

杜国生

摘要：在读写教学活动中，进行思维训练很有必要。不仅有助于提升学生的综合素养，而且凸显学生的主观能动性。这是培养学生阅读理解能力，拓展写作思路的重要途径。

关键词：阅读;写作;思辨能力

每一篇阅读材料，学生都需要深入独到地品读才能体会作者的思想感情，现在的考试题目设计也越来越强调个性化的体验。每一个作文题目，学生都需要根据生活体验，精心构思。可是日常语文教学活动中，大量的阅读理解和写作训练，使学生积累了相应的概念、口号和模式，思维定式充斥着学生们的头脑。学生面对阅读材料或作文题目时，不是深入细读文本材料，而是见招拆招，对着题目不假思索地写下自己所学到的技巧。在经验化、套路化读写方式主导下，学生语言发展与思维提升逐步割裂了。

读写活动作为语文实践的核心，是利用材料构建、表达情感的创造性活动。从这个意义上讲，读写教学就是学生通过感悟整理自己的思想，并合理表达的过程。这不仅是吸收和接受，也是新的创造与领悟。

那么，读写教学怎样才能使学生摆脱教条和经验的束缚呢？

不论是“群文阅读”还是“单元学习”，都强调篇与篇之间的联系，通过相互参照研读，获得思想和内容的整体理解。在这个过程中，我们可以让学生在阅读中互补式领会文本的内涵，然后结构化地表达出来。这样的读写过程，思维方式是依据阅读材料理解、提炼建构起来的，学生渐进分析，认知逐步清晰，身心经历了最真实的思维过程。

思辨性阅读与表达可以使学生积极主动深度学习活动，让自主学习在课堂上真正发挥作用。要完成这一任务，教师应设计以学生为初读对象的目标，设计出体现思维方式的活动，提供有效学习的策略，促进学生自我反思，提高分析能力和写作能力。（p13）

依据以上的分析，我们可以制订语文教学需要渗透的学习目标。

1.通过对文本的梳理、对比和探究，把握学习的原则和方法，思考正确的学习观。

2.阅读课文时，注意归纳、整合文章的观点和态度;理解作者思考问题的角度;学会有针对性地表达观点。

3.研读课文，分析文章的结构，整体把握文章的逻辑思路，提高理性思维水平。

4.结合生活中的问题以合适的角度、以恰当的方式、有针对性地阐述自己的观点。

尤其在综合性学习以及专题性学习时，我们更要有意识地选择当今社会中学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动梳理思维方法，尝试阐述自己的观点，以便对学生思维过程引导，发展其思维的逻辑性。

在教学过程中，依次布置相应的任务：

1.速读，提取主要观点、针对的现象或问题。

2.细读，分析作者思路

3.品读，摘抄名言警句，提炼、概括文章体现的观点。

此项学习任务持之以恒地进行，将有利于学生梳理、探究素材，更好地掌握学习的原则和方法;有利于学生提炼文本中作者的观点和态度，进而理解作者思考问题的角度，归纳、整合不同作者表达观点的方法。所以，教师带领学生研读文本，一定要对文章结构进行分析，进而引导学生从整体上把握文章的逻辑思路。将具体的逻辑思路以较为直观的方式呈现出来，学生可以更好地感受思辨的力量，提高思維水平。这既是课程标准强调的“在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况”，也是学以致用的体现。只要课堂教学内容涉及的语境对学生而言是真实的，是今后生活中能够遇到的，就能引起联想，启发思考，从而丰富语言文字运用的经验。

学生作文思辨力不高，从客观方面讲，是因为学生人生阅历不丰富，阅读面窄，习惯于感性而不是理性地认识事物，从主观方面讲，是教师围绕这个方面所做的训练不够。日常教学中，教师会经常提出“思考要深刻、分析要全面、结构要严谨”等作文目标，但如何达到这些目标，教师却少有方法上的指引。

思维能力是写作能力的重要基础。在教学中实施思维训练很有意义。不仅有助于提升学生的综合素养，而且凸显学生的主观能动性。从教学本质讲，写作水平的高低是学生综合素养的体现。写作水平的提高，有利于阅读水平的整体提高。因此，不仅要重视学生平时词汇、素材的积累，同时也要重视对学生思维能力的训练。教师需改变师本位的教学理念，认清学生的主体性，融入思维训练活动，是拓展学生写作思路的重要途径。

首先，教师应该摒除功利思想，认清教学实质。辩证认识写作教学与思维训练教学的内在联系，并在实际教学中促进二者有效融合。只有形成这样的教学思想，才能确保思维训练的科学性。

其次，课堂上要通过交流激发学生思维。应该认清学生的主体特性，将学习时间还给学生。在教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，督促各个学习小组通过积极的探究完成相关的教学任务，全面提升学生的语言思维能力。在写作教学中，教师可以向学生提供一些较好的例文，然后圈点出其主要的句式结构，引导学生进行相关的仿句练习。这样既减轻了学生的负担，又提高了学生的效率。

第三，对于学生写作中素材陈旧，结构格式套路，主题千篇一律的问题，首先要让学生主动分享自己的修改方案，然后听取别人的修改方案，让学生注意思考相同点和不同点，要问问他得到了什么启示。这样就逐步学会分析质疑，多元解读，培养思辨能力和多角度思考问题的能力。

思维能力是阅读和写作能力的重要支撑。教师在教学中要重视学生思维能力的培养，通过相应的读写训练，全面训练学生的语言思维能力，促进学生写作能力的全面提升。

参考文献：

[1]孙晋诺.“思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨[J].语文建设，2019（2）：13.