阅读名著 品味经典

【摘要】名著是人类文明不朽的精髓，是传承人类文化的载体，名著代代相传，具有较大的阅读价值。小学是学生积累知识的重要阶段，高中时期的学生又面临高考的压力，初中就成为学生阅读名著的最佳时期。因此，如何有效地进行名著阅读教学，成为初中语文教师需要攻克的难题。本文主要从运用影视作品，激发学生阅读兴趣;重视批注阅读，提高名著阅读质量;合理规划课程，突出名著的重要性;引导学生阅读，营造快乐的阅读氛围;明确阅读意义，培养学生阅读习惯这五点进行了分析，在此基础上提出了相应的策略。

【关键词】名著阅读;初中;语文教学

【中图分类号】G633        【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）04-046-03

【本文著录格式】钟国英.阅读名著   品味经典——初中语文名著阅读教学[J].课外语文，2022，21（04）：46-48.

名著是文化通过时间积淀而形成的，教师在教学之余，也会进行名著阅读指导。然而，初中生还处于玩心较重的年龄阶段，他们在繁重的学业负担下，有空余时间只想休息，很少有学生能静心阅读名著。加之初中生身处信息时代，周围充斥着各种网络资源，以致部分學生喜欢上网络文学。名著已经离初中生有些遥远了！近年来，名著已经走入中考，但初中生在这类习题的得分较低。为了改善这一现状，初中语文教师应探究行之有效的措施，来组织学生进行名著阅读，提高学生名著阅读效率。

一、运用影视作品，激发学生阅读兴趣

名著本身具有一定的阅读性，其篇幅较长，部分章节会略显枯燥，以致学生在阅读时，常常会出现跳读、略读的情况。当下，影视文化盛行，名著作为经典文化被翻拍了很多版本。教师可以充分利用影视来向学生展示其内容。在这一过程中，既能让学生对名著有好的理解，还能提高他们的审美兴趣，也能缓解枯燥感，有助于培养学生名著阅读情感和兴趣。

《西游记》作为中国的四大名著之一，其被改编过许多版本，并制成了电视剧，其中的一部分章节也被改编为电影。因此，运用哪些影视作品来进行名著教学，就成为教师需要思考的问题。教师在观看与西游记有关的电视剧、电影时，通过对比，经常会发现其中融入了一些现代元素，也有部分影视作品在故事情节渲染的过程中，没有抓住主题。基于此，教师可以在课堂教学中通过播放不同的影视作品，让学生进行相互对比，使他们发现其中存在的不同之处，引导他们对每一部改编的影视作品进行点评，从而提高他们对名著的阅读兴趣。

其次，教师在运用影视作品进行名著教学时，可以将其中的内容划分为精读和略读两部分，让学生仔细观看影视作品中的重点内容，并分析其中的缘由。此外，教师还可以将其中一些与阅读目的无关的章节，如其中的打斗场面划分到略读部分，让学生轻松观影。在影视作品观看完成后，教师可以让学生根据情节内容，来回忆故事中是如何表现人物精神品质的，再让他们在课堂分享自己的观影感想。

二、重视批注阅读，提高名著阅读质量

圈点批注是古人常用的一种阅读方法，大到皇帝批改奏折，小到文人阅读书籍，他们在阅读时，常常会对文章的重点和难点进行圈点批注，并且在碰到自己不理解或有其他感想的情况下，对原文进行补充，或写出自己的心得体会。然而时至今日，圈点批注这一良好习惯，已经距离初中生较为遥远，以致学生常常在阅读过后，没有明显的感悟和理解。为了提高学生的名著阅读质量，教师应在名著阅读教学中，加大对批注阅读的重视力度，帮助学生养成良好的阅读习惯。

以《骆驼祥子》为例，首先，教师在课堂先书写一个问号，并让学生表述问号用来做什么。学生不相信教师会出这么简单的问题，都在苦思冥想其中有什么含义。这时，教师可以“抛砖引玉”：“同学们，问号是不是代表疑问的意思？”学生回过神后，异口同声地回答：“是！”接下来，教师可以继续提问：“同学们，那你们觉得问号还能用在哪里呢？”这时一名学生回答：“教师，问号还可以用来表述自己存在的问题。”让班级学生给予他掌声后，教师可以向学生灌输名著阅读时，设计圈点和批注符号的作用。

其次，教师还可以在《骆驼祥子》的阅读教学中，选出一些运用较好的写作手法，摘抄内容，将其修改成另一段话，让学生意识到，对名著中运用较好的写作手法进行批注，有利于写作能力的提升。另外，教师还可以向学生灌输读后感的重要性，不过此读后感不是彼读后感，而是在名著阅读过程中，自己觉得文中哪里写得不好，可以发挥自己的想象，将原文进行补充，并书写自己名著阅读后的心得体会，提出自己的见解。值得一提的是，学生虽然没有完全按照教师所讲的方法进行阅读，但也开始进行符号批注，这使学生的阅读质量得到了有效提升。

三、合理规划课程，突出名著的重要性

初中生的学业负担虽然没有高中生大，但他们依旧面临中考的压力，以致他们大多都在刷题中度过。再加上名著比较枯燥，这就使初中生对名著阅读不加以重视。因此，初中语文教师应将课程进行合理规划，以突出名著阅读在语文教学中的重要性，定期为学生开展名著阅读活动，以便学生有足够的时间阅读名著。

罗贯中的《三国演义》，内容讲述了自汉朝以后，华夏大地诸侯争霸时期的故事。由于全文章节较多，学生在课外时间很难进行全本阅读，且阅读质量也有待提高。因此，教师可以在不影响自己正常教学任务的情况下，将课堂“改”成名著阅读课堂，这样既能加快学生全文阅读的进程，还能使他们的阅读质量达到预期的效果。在名著阅读课堂开始后，教师根据学生的阅读进度，来选取相应的阅读章节。如学生学习到第四十一回时，教师可以用多媒体创设情境，让学生直观地感受到虽千军万物，吾往矣的勇气。学生对赵子龙当时的处境有了了解后，引领学生分析赵子龙和曹操的心理，如：“同学们，你们说当时赵子龙为什么要冒着生命危险救刘禅呢？曹操又为什么不许部下放箭呢？”提出问题后，学生各自诉说自己的想法。当班级安静后，教师带着学生进行总结：“同学们，赵子龙在公孙瓒部下不受重视，刘备对他有知遇之恩，他有没有可能是为了回报刘备的知遇之恩呢？曹操不让部下放箭，是不是起了惜才之心呢？”教师合理规划课程，既减轻了学生的学习压力，使他们得到了放松，也能让学生认识到名著阅读的重要性。

四、引导学生阅读，营造快乐的阅读氛围

初中生在名著阅读时，常常是一个人进行阅读，很少与他人交流阅读感悟，这不利于名著阅读教学的有效开展。而名著阅读作为初中语文的活动课，教师在组织教学时，应结合实际情况，来适当调整教学模式。教师在课堂氛围较为压抑的情况下，可以组织学生进行集体活动，将名著阅读教学设置成小组合作阅读、读写互动等课型。形式有：演课剧本、故事会等。

在阅读《水浒传》时，教师可以将学生分为三人一组，并让学生展示学习成果：一组成员展示了在阅读过程中找到与《水浒传》相关的对联，并能说出其中蕴含的故事。二组成员展示的是来自《水浒传》中的歇后语。三组成员展示的是英雄小故事，并讲解了他们对故事的看法。四组成员展示的是梁山英雄招安前和招安后的人员对比。当学生展示完毕后，教师可以选出其中一组成员展示的成果，让学生相互讨论，如选取三组展示的英雄小故事。教师提出问题：“同学们，你们说武松斗杀西门庆是为什么？他又为什么冒着被砍头的风险去这么做呢？”问题提出后，学生开始进行讨论。在学生讨论结束后，教师带领学生进行总结：武松从小被兄长养大，兄长尝尽苦难将他养大，被害死后，他为了给兄长报仇，才斗杀西门庆的。教师营造快乐的阅读氛围，既能缓解学生的学习压力，使他们更高效地完成名著阅读，也能培养他们懂得感恩的良好品质。

五、明确阅读意义，培养学生阅读习惯

当前，初中名著阅读教学仍存在一些流于形式的现象，教师在名著教学时，一切以考试为准，考试考的内容就着重讲解，考试不考的内容就略过，这就造成学生对名著阅读不重视的现状。为了改善这一现状，教师应让学生明白阅读的意义，让他们知道名著的重要性，并为学生制订完善的阅读计划，以此来培养学生的阅读习惯。

例如，北京大学一位博士说：“我是学化学的，但我喜欢阅读名著。因为名著是文化通过时间积淀而留下的，通过阅读名著内容，能领略历史的深远和事情的反复。并且在名著中还能看人物的历史事迹，以此来警醒自己。阅读名著还能培养品质、塑造信念。”教师可以通过著名人物的语录，让学生明白名著阅读的意义。

学生在读《水浒传》时，教师鼓励学生有自主选择的余地，喜欢故事情节的可以收集里面的英雄小故事。教师在后续了解学生阅读进程时，可以让学生在班级中分享自己的学习成果，如学生甲分享了燕青斗大力士的小故事。因为这个不是耳熟能详的故事，部分学生没有听过，教师可以推荐学生在课外详细了解这个故事。此外，教师还可以为学生制订名著阅读计划，让他们每天阅读一章节内容，但是不设置具体内容，学生每天阅读了哪一章节，都要进行记录，以便后续方便查询。教师每天不定时地进行名著阅读查询，这样学生不管是为了应付教师检查，还是出于自身喜好，都会进行名著阅读，这有利于教师后续培养他们的名著阅读习惯。

六、运用多元化评价，评价学生学习情况

在学生的阅读学习期间，教师需要采用多元化评价形式，检验学生的阅读成果。其中，教师需要在阅读评价前，充分考虑到学生的个性、阅读能力，并根据综合性的评价指标，从学生的阅读技巧掌握、阅读速度等方面展开分析。而学生在阅读鉴赏期间，教师需要采取多元化的教学评价，进一步对学生的阅读情况展开评价。另外，在新課改背景下，语文阅读试题变得形式丰富起来，试题呈现出多元化特点。在此背景下，教师需要在教学期间进行有效评价，激励学生更好地参与到阅读学习中，有效解决阅读问题。

例如，在初中语文部编版名著导读《昆虫记》的教学中，教师在进行科普作品阅读教学后，安排了相应的阅读任务，让学生阅读后写一篇读书笔记，并开展读书交流会，引导学生进行学习探究。在读书交流会上，教师先让学生互相分享自己所写的读书笔记，让学生相互探讨写作中的优势以及劣势，相互点评。教师让学生推举出一篇有借鉴意义的文章，引导学生共同赏析文章内容。其中，有一名学生写了这样一段话：当读完这本书后，我看到了法布尔对每个生命的敬畏之情，不论是人类还是昆虫。他也是一个喜欢观察、喜欢思考，并且对一切事物充满好奇心的人，在他的笔下，我看到了昆虫的世界，作者通过真实而细微的情感，让我们感受到了昆虫的美好奇妙。教师引导学生对文章的美句进行赏析，进而更好地进行学习积累，深入理解《昆虫记》的内容。最后，教师对学生的写作内容展开整体的评价，采取鼓励的评价方法，让学生在阅读过程中加强信心。

教师需要经常举办读书写作交流会，让学生在阅读名著后，写出一些心得体会、读书方法。同时，教师要采用多元化的评价方式，对学生的写作内容进行评价，让学生充分加强参与性，提高自身的阅读能力。

七、结语

名著是文学瑰宝，良好地开展名著阅读活动，不仅能够开阔学生视野，完善学生人格，还能培养学生的阅读能力和鉴赏能力，对促进学生全面发展，大有帮助。因此，教师应完善自身的阅读教学方法，从而提高名著阅读效率。

参考文献

[1]张献聪.浅谈初中名著阅读教学策略[J].课程教材教学研究（中教研究），2020（Z6）.

[2]臧芳.初中语文如何开展名著阅读指导[J].课外语文，2020（34）.

[3]龚建芳.初中语文名著阅读的教学策略和模式研究[J].学周刊，2020（36）.

[4]霍慧灵.初中名著阅读教学策略的思考[J].陕西教育（教学版），2020（9）.

作者简介：钟国英，女，壮族，1981年生，广西上林人，本科，中学一级教师，研究方向为初中语文基础教育。