精准输入决定有效输出

2022-04-12李凡雷子欣

课外语文·上 2022年2期

李凡　雷子欣

【摘要】语文课程以培养学生语言文字运用能力为使命，语言文字运用能力主要体现在口语交际的表达和书面表达上。写话教学是习作教学的前奏，写话是习作的基础练习。从字词学习到看图写话再到习作，这是一个输入—内化—输出的过程。基于此，本文以“输入—输出”理论为基础，从生活经验、语言经验和前置性学习材料的精准输入出发，结合看图写话策略，以期达到看图写话的有效输出。

【关键词】精准输入;有效输出;看图写话

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）04-052-05

【本文著錄格式】李凡，雷子欣.精准输入决定有效输出——《从输入到输出：小学低年段语文看图写话研究》课题研究论文[J].课外语文，2022，21（04）：52-56.

《义务教育语文课程标准（2011 版）》中对小学低段写话的要求是：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。”从《义务教育语文课程标准（2011 版）》可看出写话重在培养学生的兴趣和自信，即学生敢写、想写、乐写。写话教学是习作教学的前奏，写话是习作的基础练习。低年段的看图写话要求学生能精准用词，要求学生通过想象力、创造性思维、观察能力、分析能力等，结合生活经验和语文经验，对所学的词语内化吸收，从而达到看图写话的精准输出。如何才能让输入更富有成效？选择哪些内容怎样输入，从而达到输入内容与生活经验、语言经验紧密结合并互相联动？本文主要回答这些问题。

一、唤醒看图写话：补充生活经验

叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章如溪水，源泉丰而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，写作与生活密不可分，要提高学生的写作水平，前提是要有生活经验的输入。小学低年段学生对具体形象的事物比较感兴趣，对抽象的事物可能不太感兴趣，较难理解。对一幅图片，学生之所以无话可说、无法抓住重要信息，是生活经验及百科知识的不足，或者缺乏必要的生活经验及百科知识，不能将生活经验及百科知识，与图片、写话相结合，导致学生无话说或者只言片语。语言有生活经验和个人感受做铺垫，才能将画面描述得具体而生动，才能表达出真情实感。看图写话素材源自生活，可能是学生见过或做过的，不能准确地将事情写清楚的学生，大多没有类似的生活经验或参与度不高。部分学生描述画面时，只言片语带过，省略重要信息。在心情感受上，小学低年段学生用“开心、高兴、伤心、辛苦”的典型描述，比如，给学生一幅图——小朋友给正在看报纸的爸爸端水喝，部分学生这样写道：

周末晚上，爸爸在家里看报纸，小明倒了一杯水，给爸爸喝，对爸爸说：“爸爸，您喝水，您辛苦了！”

如果图片中出现长辈，无论长辈做何事，部分学生这样写道：爸爸/妈妈，您辛苦了。若图片出现活动，58%的学生会以“开心”的典型总结来结尾。他们不能用语言精确地描述“开心、高兴、伤心”时表情动作的具体表现，没有对图画描述的活动进行深入思考，只停在表面，为此，我们做了生活经验输入的专题研究，尽可能地让学生参与生活，获取生活经验，例如，放风筝，洗碗，扫地，寻找春天等。

在研究中，先让学生参与生活，获取生活经验，进行前置性情境学习。在输入生活经验后，学生录制视频，向其他同学介绍其劳动的过程和感受，学生可借此将活动的顺序进行排列。教师对学生视频进行分析，发现学生语言表达的优势和薄弱点，并形成有针对性的教学设计。在授课后，请学生根据教学内容再次修正完善其劳动过程和感受。根据课题实践，在输入生活经验后，学生基本都会运用“先、接着、然后、最后、终于”等词，部分学生摆脱了多次使用“然后”的现象，学生的表达具有顺序性。

在本学期的端午节时，让学生记录其端午节，大部分学生用顺序词——“先、然后、最后”等词记录过端午节的过程，个别学生用三言两语记录端午节，整个写话简洁生动。

端午粽

端午节最早叫作“端五”，“端五”的意思就是初五。端午节是我国的传统节日，习俗有吃粽子、赛龙舟、挂香包……

粽子虽然美味，但是不那么好包，我就包了一次，啊哦，你看，有些粽子都咧开嘴巴了。

一小把糯米，两片粽叶，三颗小枣，四层叠，舞动小手指来系绳，就这样粽子包好了！粽子既是人们喜欢的美食，又是传统文化的代表，你们喜欢粽子吗？

（作者：深圳市盐田区林园小学二（4）班安紫萱）

生活经验的输入不仅锻炼了学生的劳动能力，提高了学生的劳动积极性，还形成了个人独特的生活感受。学生乐于去观察、思考和想象，积累生活经验，并将这样的画面转化成了语言。在看图写话时，可以唤起、补充学生的生活经验，这样一定有话可说，有话可写。

二、准备看图写话：丰富语言经验

吴忠豪教授曾表示，积累语言经验是小学生学习语文的前提和基础，是小学语文课最重要的教学内容。在二下写话介绍我的好朋友，63.2%学生都会用到“眼睛/鼻子/嘴巴大大的”或“头发长长的/黑黑的”或“眉毛弯弯的”又或“个子高高的”，吴忠豪教授早已指出：出现此现象最主要的原因是学生缺少词汇积累，没有更多的词汇去描述外貌，解决此问题，最根本的方法是丰富学生的语言经验。根据课题研究发现，语言经验输入对两种学生来说最有效果，第一种是喜欢阅读的学生，另一种则是阅读较少、生活经验不够丰富的学生。课题组做了以下但不仅限于此的研究。

在部编版教材二年级上册第四单元中，输入描绘风景类的语言经验以期拓展学生词汇量。我们先给学生五十个关于风景类的词语，像“平滑如镜、如梦如幻、清澈见底”等，让学生每天读三遍，读五天;然后给出风景图片，在班级内进行小组比赛，请每个小组说说所唤起的可用来描绘此风景的词语，并给出原因，能唤起合适词语最多的小组胜出;最后出示风景图，让学生写话。根据实践结果，学生课堂参与度高达 92%，若有疑问，其他小组能及时质疑，并进行解答;根据写话的结果，学习能力较强的学生平均可用 4.2 个合适的词语，学习能力普通的学生平均可用 2.1 个合适的词语，同时语言经验的输入对阅读量较少但学习能力强的学生最有效果。

每天早读，让学生读读儿童诗，读诗时尽可能地让学生沉浸其中，这就是语言经验的输入。部分学生能够记住些比较形象的词语，在相应的看图写话中就唤醒了输入的语言经验。例如在检测中，让学生写出类似“碧绿碧绿”结构的词语，实验班中的部分学生在无提示的情况下会写出“咕噜咕噜、吭哧吭哧、哐当哐当、彼此彼此”等新鲜词语;个别学生在描绘小鸟时，能用上“红嘴壳的小鸟”，写春天景物时，写出“红色的紫云英”等。

在部编版教材二年级下册第四单元中，根据课文《我是一只小虫子》，引导学生学习了解大自然中的动物。课题组先在课上播放介绍动物的视频，并将相应的文本摘录下来，再将视频消音，最后鼓励学生选取喜欢的动物并给相应的视频片段进行配音，在班级内展示。学生在配音的过程中，更加熟悉文本，對动物习性也了如指掌，学习兴趣高涨。这就是语言经验的输入，在配音时，语言经验已逐渐被学生内化，在部编版教材二年级下册第六单元的写话中，你想养的小动物时，学生的语言经验输出较有效果。与普通班级比较，实验班的学生想养的小动物不局限于小兔子、小狗、小猫，有部分学生更想养仓鼠、收割鼠、象鼩、雀尾螳螂虾和变色龙等，在介绍这些小动物的生活习性时，能紧扣动物特点。例如，输入的相关的语言经验如下：

它是地球上最漂亮的皮皮虾，尾巴像孔雀开屏，身体犹如彩虹，一双大眼睛明亮又闪烁，但它真名是雀尾螳螂虾，别看它和牙膏一样大，但它是最可怕的海洋杀手，因为它嘴巴下的鳌钩，出击速度比子弹还快，出击后甚至能炸出火花。普通螃蟹遇到它，绝对是一击必杀。

会打哈欠的花栗鼠你见过吗？但阿花并不懒，它是地球上最勤劳的吃货，啃树皮锻炼牙口，抓蚂蚱补充蛋白质，甚至鼻涕虫都不放过。春去秋来，蘑菇盛开。森林里下起了橡果雨，忍了一整个夏天阿花都饿出了双下巴，它赶紧跑去捡橡果，因为它必须存好足够过冬的口粮，太多也不嫌多。

（以上文本片段选自《小侠来了》视频）

学生输出的语言经验如下：

我想养的小动物是一只漂亮的皮皮虾，它的尾巴和孔雀一样漂亮。它的爪子很厉害，可以把石头和生物的硬壳击碎，甚至炸出火花。因为它有像拳头一样的爪子，所以它是史上第一个海里的拳击手，它还有一个名字叫雀尾螳螂虾。

（作者：深圳市盐田区林园小学二（2）班魏思羽）

我想养的动物是花栗鼠，眼睛特别小，嘴巴特别大，它最爱爬树了，身体非常灵活。

春去秋来，蘑菇盛开。我会带着阿花在橡果树下捡橡果，贪吃的阿花肯定一口一个一口一个，它还会把橡果存自己的洞里。

有时，我们会一起捉迷藏，一起跳远。它毛茸茸的大尾巴可以在跳下来的时候保持身体平衡，在冬天时又可以用来御寒。

这就是我想养的花栗鼠，你们喜欢吗？一起来说说吧。

教师可根据课文编排找寻合适语言经验进行输入，制订相应的教学活动，促进吸收内化，从而提高语言经验的输出。如果输入的语言经验超过学生现有语文经验，教师就要转换成更通俗的表述，或借助课文之外的另一些教学媒介，或通过其他学习活动，帮助学生理解和掌握所输入的语言经验。

三、激发写话想象：输入前置材料

语文学科具有很强的人文性，极易激发想象和创造思维，在培养学生的想象力方面有着重要作用。心理学界对想象的概念界定为：想象是以表象为基础，加工改造是必要条件，形成新形象是结果。在教育领域，想象力是指人对已有的表象进行加工改造的能力，同时，也是一种理解知识、吸收知识、重塑知识和创造知识的能力，这种能力在看图写话中是必备的。想象分为再造想象和创造想象。

再造想象是指学生在经验记忆的基础上，根据他人的描述或图片的提示，在头脑中形成对某个事物的新形象的过程，看图写话就是再造想象的过程。创造想象是指学生根据现有的生活经验和学习经验，运用已感知体验过的材料，独立创造出新形象的过程。所以，不论再造想象还是创造想象，都离不开已有的经验记忆，已有的经验记忆决定了想象力的创造性。因此，前置性学习材料的输入对学生所形成的经验记忆尤为重要。

前置性学习材料的选择要依据图文信息和学生现有的经验记忆。低年段的看图写话，以想象为主，在看图写话中激发学生想象力时，我们备课时可遵循“提取文中必要信息→摸清经验记忆→选择输入的前置性学习材料→进入情境→搭建脚手架→想象→说话→写话”这样的步骤进行，不要让学生在想象时无从入手，没有方向。如部编版教材二下第四单元看图写话中的四幅图都以蛋壳的作用串联起小昆虫们的活动。如果学生的经验记忆局限于跷跷板、热气球、打伞和睡觉，那么写话只是简单地对整个画面描述了一番，显得无趣而单调。

教师备课前需要对图文进行分析，从而获取信息，同时，摸清大部分学生的经验记忆。第一幅图，蝴蝶在空中飞舞，蚂蚁和小青虫在蛋壳跷跷板上玩，蚂蚁害怕紧张，小青虫自信放松，为什么会有不一样的表情？因为小青虫和蚂蚁比重量，蚂蚁是比较轻的，此外，小青虫经常趴在摇摇晃晃的草叶上，那趴在跷跷板上自然也就不怕了。第二幅图中，小蝴蝶在空中飞舞，蚂蚁和小青虫乘坐热气球。

蚂蚁和小青虫坐在热气球上往下看，会有什么感觉？坐过飞机和没坐过飞机的学生描述的画面也就不同了。同时，对学生现有的经验记忆做调查，蚂蚁的本领是什么？从天空中往下看，想象一下能看到什么？根据结果显示，部分学生是不清楚的，部分学生只知大概。因此，在这篇看图写话中，教师需要输入前置性学习材料，学生要对输入前置性学习材料进行理解、吸收、重塑和创造。我们课题组在此写话之前，先带着学生学习了绘本《想当虫子的米罗》《蚂蚁的日记》《蝴蝶的日记》《毛毛虫的日记》，简单介绍了《骑鹅旅行记》，这些书籍帮助学生重塑了经验记忆。在看图写话中，学生会根据图片画面和昆虫特性，写出符合此昆虫的话，显得整个写话形象而生动，譬如（部分同学作品句子摘录）：

小蚂蚁惊奇地“哇”了一声，说：“我能看到整个森林，怎么变得这么小了？”

于是，蝴蝶飞舞着去向红嘴壳的啄木鸟借了一块木板，蚂蚁把木板搬回了草地上。

于是，他们先将路边好不容易捡到的口香糖吹起了一个大泡泡，再将几根线粘在上面，然后将蛋壳戳了几个小洞，最后将剩余的线从洞里穿了过来，打了个结，热气球就做好了。

小蚂蚁从高处往下看，吓得差点掉下去，还好，小毛虫一把抓住了它。等到小蚂蚁回到草地上时，它哭着说：“呜呜呜，我再也不做热气球了。”

因为它想到了自己每天洗脸的时候，都会站在一片叶子上，那叶子像极了跷跷板。小毛虫可乐和小蚂蚁条丝一起去了竹林，把竹子破开，用来做跷跷板的座椅。

等他们升上天时，再往下看时，小蚂蚁和小青虫都惊呆了，房子像一盒盒火柴;连巨大的人类都像一个个小黑点……

（林园小学二四班部分学生写话句子摘录）

教师还可依据学生现有的经验记忆输入合适的学习材料，通过推理和留白等来激发学生的想象力。例如，儿童诗《春天的织布机》“咚、咚、咚哐啷咚——”，从前，春天女神开动了织布机。麦子织成绿色，油菜织成（），（）织成（），（）织成（），五个颜色的丝线用掉了四个，只剩下蓝色的丝线。“咚、咚、咚哐啷咚——”，春天女神用蓝色的丝线织成了（）。据研究结果，学生在课堂上勇于发言，补充的内容丰富多彩，符合逻辑，获得满满成就感。再比如，根据《树叶宝宝》诗中留白，请学生进行再造想象，有位学生创作了《老树唱歌》。在询问怎样创作这篇文章时，学生表示《树叶宝宝》有趣，树叶宝宝像她的弟弟，妈妈怎么哄他都不睡，还没等他睡着，妈妈已经睡着了。依据生活，学生想象路径是：树叶宝宝—老树—不肯睡觉—哭闹—沙沙—风—摇篮曲—呼噜—猫头鹰和灯泡。她将输入的《树叶宝宝》理解和内化，而后用经验记忆将诗中的留白进行想象填补。

树叶宝宝

月亮说：“睡吧睡吧。”轻轻为它披上月光，静静地唱着催眠曲。

风说：“起床啦。” 当东边天空发白的时候，轻轻把它摇醒。

白天照顾它的是小鸟。大伙儿唱唱歌，在树枝间钻进钻出。

小小的树叶宝宝，喝奶睡觉，睡着睡着就长大了。

（作者：<日>金子美铃译：吴菲）

老树唱歌

在我家的门口有一棵老树。

一天晚上，老树头上的树叶宝宝不想睡觉，哭闹着要听摇篮曲。

正好，风爷爷路过，老树赶紧问：“风啊，我的老兄弟啊，你能帮我唱首歌吗？”风爷爷说：“怎么不能？”于是，风爷爷开始唱起来：“小小的树叶宝宝，睡吧，睡吧……”可是，树叶宝宝怎么都不想睡。

风爷爷对树爷爷说：“你家的小宝宝，太难哄了，你还是自己唱吧，我先走了。”树爷爷叹了叹口气说：“唉，还是我唱吧！睡吧，睡吧，亲爱的树叶宝贝……”

不一会儿，传来了“呼呼呼”的声音，原来，还没等树叶宝宝睡着，树爷爷就开始打呼噜了。不久，树叶宝宝无聊得也睡着了，传来“呼呼呼”的香甜声。

沉睡的老树啊，树枝头上突然睁开眼睛的只有树上的猫头鹰和我家亮起的电灯泡啊。

（作者：深圳市盐田区林园小學二四班庄梓琪）

四、策略完善写话：促进有序输出

《语文思维训练的成对与发展》中提到，图片通常具有更为丰富的信息含量，并且比文字直观形象，也更为通俗易“读”。对低年段学生而言，写话是语文综合运用能力最直观的体现，也是“有效输入”最直观的验证。而让学生在写话中实现相对的最优输出，离不开教师的引导，课题组主要从“看”“说”“写”三个方面进行层层递进式的写话策略输入。

在“看”图策略输入上，首先，结合教材提高学生创作能力。在学生系统性地学习课文后，选择与课文内容相关图片，让学生进行看图写话，引导学生将课文内容在看图写话中内化，实现潜移默化地有效输入。例如，部编版二年级下册第一单元第一课《小蝌蚪找妈妈》是一篇兼具“画面感”与“想象感”的课文，出示课文中的一幅插图，请学生进行想象描写，课文输入再输出为写话的过程，是学生在自身现有的基础上进行内化的过程，学生更为自主的看图写话训练，学生对图片观察的顺序与细致程度，教师并没有给予过多的引导，而来源于学生对课文自主输入的结果。虽然每个人的掌握程度不同，但有近 8 成的学生，在完成的本次写话中具有较完整的逻辑体系，基本都用上了符合图片的课文中的新词，如“迎上来”“追上去”“披着”“鼓着”“绿衣服”等。

其次，单图向组图递进输入。在观察单图时，学生获取的信息杂乱而缺乏主次，这时便需要发挥教师的引导作用，教师可引导学生由远及近、由上至下，从左往右，从右往左有条理地进行观察，并对所看到的先进行简单的介绍。组图式的看图写话信息量更大，除了抓住主体之外，还需要学生观察多幅图片的共同点，通过观察找到图片之间的内在联系，这时教师的语言的引导还可以着重于事物的变化。

最后，动静结合激发想象。在写话中，观察与想象相辅相成、难以分割。看图策略重要的一步是需要学生对静态图片进行动态的合理想象。现阶段的看图写话教学依旧在课堂中完成，要实现“看图”的动静结合，需要教师综合运用多媒体资料。以《祖国山川》为题的写话，对缺乏生活经验与观察能力较弱的低年段学生来说具有较大难度。因此本次课题研究，对难度大的部分写话选题，直接播放了视频资料，当学生观看视频时，视觉体验强烈，这时语言经验输入阶段积累的词汇在教师的引导下会再次激烈地迸发，“碧空如洗”“连绵起伏”“巨大的轰鸣声”“缠绕”等词汇被学生多次提及，动态的视频充分调动了学生积极性，此时再让学生选择视频中感兴趣的一个画面进行具体描写时，便有了思考与想象：“红色的光和云朵交织在一起。”“湖面碧绿碧绿的像一块镜子。”“瀑布冲下来发出了巨大的轰鸣声。”（林园小学二 5 班部分学生写话句子摘录）

在“说”图策略输入上，引导学生按照顺序表述。小学低年段对学生说话的基本要求是“说完整，说清楚”，但该项说话训练，同样不是只存在于写话教学中，语文的学习每个部分不可完全分割开，说话教学，也应该融入日常教学中。对大段的说话，需要引导学生按一定逻辑顺序进行表述，如时间顺序和空间顺序。值得注意的是，在“有条理地表达”上，少数学生出现了一问一答的情况，使最终形成的写话过于简单和直白：“小白兔是白色的，喜欢胡萝卜，喜欢和我玩。”因此在教师语言的引导下，要避免封闭式提问，多进行发散性的提问，给学生更多的表达空间。

在“写”图策略上，要即学即练，展示评价，即时修改。低年级的写话课堂时间安排得较紧张，若未完成的写话课下练习，写话反馈效果往往不尽如人意。在输入环节完成时，写话需即学即练，趁热打铁。在课堂中给予学生更多的独立创作时间，学生才能全身心地调动所学投入写话当中去。对在书写中新词使用较多且正确的学生写话，在本班级内进行展示，可以激发学生的参与热情，又是加强语言、经验输入的过程。只有将输入内容的运用，作为写话输出重要的评价标准，才不会使输入终止在积累阶段，才能提高学生语文综合素养。

北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建的 POA 理论（产出导向法）中，强调“以评为学”，评价是必不可少的教学环节，作为输入成果检验的写话，也需要教师建立“学生自评、生生互评、师生合作共评价”等环节的评价模式。学生书写完成后，先对照教师给出的评价标准再读写话内容，进行第一遍自我修改，再小组内交换互读，学会发现他人文章中的亮点。最后进行师生共同评价，再次修改写话，在评价—修改相结合的过程中实现写话的进一步完善。需要强调的是，评价与修改具体标准需要遵循学生不同实际情况去制订，在原有的程度上进行合理的提升，不可要求达到统一标准。

我最喜欢的小动物

我喜欢小狗，它是白色的，喜欢吃肉，喜欢和我玩。

（林园小学二 5 班陈梓浩初稿）

我最喜欢的小动物

我最喜欢的小动物是小狗。小狗的毛是软软的，雪白雪白的。小狗的眼睛是圆溜溜的，大大的。我们家的小狗最喜欢吃肉粒，但是它很调皮，总是不好好吃饭。我最喜欢小狗啦！它是我们人类的好朋友。

（林园小学二 5 班陈梓浩二稿）

我家的小动物

我最喜欢的是我家的小狗。因为它有一身云朵似的毛，软绵绵的，还有圆溜溜的眼睛和一个灵敏的鼻子。

它有时会东张西望，好像在找谁呢！小狗是个淘气包，喂给它的肉粒，它吃一个吐一个，我生气把飯盆端走时，它又着急地追上来，好像在说：“给我吃吧，给我吃吧！”看着它可爱的样子，我总忍不住哈哈大笑。

小狗真是世上最可爱的小动物，是我们的朋友，小朋友们要爱护它们哦！

（林园小学二 5 班陈梓浩三稿）

本研究以“输入—输出”理论为基础，聚焦小学低年段语文看图写话研究。生活经验、语言经验和前置性学习材料的输入需要依据学生现有的经验记忆，遵循“i+1”原则，进行精准输入，结合看图写话策略，实现教学中精准输入与有效输出并举。