赏读

○陈海波

悠悠的过去只是一片漆黑的天空，我们所以还能认识出来这漆黑的天空者，全赖思想家和艺术家所散布的几点星光。朋友，让我们珍重这几点星光！让我们也努力散布几点星光，去照耀和那过去一般漆黑的未来。

——朱光潜

历时三周，我们终于读完了茨威格《精神世界的缔造者》。身为传记文学的世界级顶尖高手，当教材中出现茨威格的作品时，我们绝不能仅仅只教学选文，一定要带着学生走进他的传记文学深处。就像七年级学习《伟大的悲剧》，一起读《人类群星闪耀时》一样；就像前段时间教学《背影》，一起读朱自清的《儿女》《一封信》《沉默》《白马湖》等系列散文一样。

我总认为这样的阅读才是“最语文”的阅读。与任务无关，但与兴趣有关；与考试无关，但与灵魂有关。

自从名著阅读纳入考试，且分值越来越高，对“整本书”的阅读研究热度也随之越来越高。然而，我们却将大量的精力投入到搜寻“可设题”的文字中，然后再制造出一道道貌似标准的试题和具体答案，折磨老师不说，更折磨了学生。做完这些题，再看着排名表上的得分数字，阅读只能是变得了无情趣、面目可憎起来。

作为一线的语文老师，我们切莫只带着学生以应考的方式读名著，那些为得分而把内容肢解得血淋淋的阅读，只会把学生对语文、对文学的热爱越推越远。

须知，一切没有进入灵魂的阅读，都是苍白肤浅、毫无生命力的。

我们需要那些看似“无用”的“自由自在”的阅读，恰恰是这样的去除了应考目的的阅读，滋养了生命，涵养了心灵，培植了情趣。

当然，进行这样的阅读，我们并不是无所作为，我们有“随心所欲”的思维碰撞。以《精神世界的缔造者》为例，我们为阅读而做的思考并不少。

首先，按照喜好的人物阅读，每天保持20～30页阅读量，了解人物的生平故事，写二三百字的阅读感受。阅读时可以跳读，可以选读，总之根据自己的兴趣来。其次，做好摘记，淘淘所读过的内容中触动自己的句子，尤其是那些穿越时空依然可以照亮心灵的句子，还有那些精彩的片段描写之类。再次，做一张阅读小报（A4纸），写一篇读后感，开一次交流会。

不为考试而读，不机械式地读，不毫无感情地读，而是学生根据自己的理解辨识要义，与书中人物进行一场场心灵的交锋和情感的沟通。对与错、美与丑、是与非、好与坏，每个人有每个人的选择，且这种选择是不受限制的、自由的。你的灵魂是什么，你就接近于读到什么。

朱光潜在《谈美》一书中说，欣赏之中育有创造，一件事物是美的或是恶的，是真的或是假的，是善的或是丑的，取决于看它的人。就像园里的古松，你从侧面看，我从正面看，你以幼年人的心境看，我以中年人的心境看，情境和性格的差异都会影响我们所看到的古松的样子。

所以，知觉并不完全是客观的，每个人所见到的都带有几分主观的色彩。对于木材商而言，看到松树，他知觉到的可能是值多少钱的木料；而植物学家，他知觉到的就是一株四季常青的植物；若是画家，他什么都不管，只管审美，知觉到的就是苍翠遒劲。

阅读也是这样，读者、作者、作品，三者之间的交互是心灵与情感的自由碰撞。不同阶段、不同层次的读者，碰撞的程度定然会不同。对于初中的学生而言，要紧的是先把兴致培养起来，把阅读的习惯培养起来，凭着兴致和习惯每学期先读上十本八本再说。等到思想的底子厚实了，对所读的理解自然会不断走向深刻。

上上周收集学生所做的小报，着实感动，突然就理解了王崧舟老师说的话：

语文是一个审美的教育，让每一个学生在内心深处受到触动，养育美好的情感，这是对灵魂工程师这一称号最好的注解。

诚以为，自由自在式的阅读是一个洋溢着无限大美的世界，长久坚持，学生定会受益无穷。

这是一个培养审美自觉和能力的过程。

《新课程标准》明确指出，关注学生情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。这是语文教学的责任，也是语文阅读的目标。

一张阅读小报，要想做得好，不仅得益于外在的形式设计，更取决于有意义的思想内容。这就要求学生于外锻造审美，于内锻造思想。无论从哪个方面看，都是考验学生对美的理解，这种理解可以充分激活学生的思维，让其面对阅读内容逐步形成自己的思考力。

就像苏霍姆林斯基说的那样：美是一种心灵的体操，她使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。

这是一个陶冶心灵的过程。

心理学研究发现，一个人创造性地发挥和发展，需要有两个心理条件：一是“心里安全，即个体没有受到任何威胁和压力，处于和谐、宽松的氛围中；二是心理自由，即个体没有受到限制，可以无拘无束地创新。

做阅读小报，如何选择内容、如何构图、如何绘画、如何着色，一切都是自由的，任由心性，任由喜欢。一切都是“无所为而为”的玩索，是紧张之余的加油充电，是心灵、情绪的自抚。

雕刻家罗丹说，你问我在什么地方学来的雕刻，在深林里看树，在路上看云，我在到处学，只是不在学校里。

只有心灵的完全自由，才会有创造的无限可能。

这是一个培养思考力的过程。

思考力是在思维实践中产生的一种具有积极性和创造性的作用力。思考力直接表现在对所了解知识的整合、归纳、提炼、聚焦的能力。虽然只是做一张阅读小报，但作品的面目和内涵无不彰显制作者的思考力，需要融合，需要选择，需要凝练，需要调配，明里安安静静地一勾一画，暗里早已调动起思维的千军万马。

“深人所见于物者亦深，浅人所见于物者亦浅。”

在与读者、作品达到心灵相通、情感相应的境界之前，感知、思维的自由碰撞是必经之路。经由这样的阅读，让学生慢慢地、慢慢地爱上语文、爱上文学，阅读思考逐渐成为本能。

这样的阅读，没有冷酷的“肢解”，没有刁钻的试题，只以滋养生命为价值诉求。这样的诉求，无法速成。

所以，慢慢走，多些赏阅。