基于专业群需求的公共英语模块化课程设计

2022-04-11杨丽娟林秀琴

天津职业大学学报 2022年1期

杨丽娟林秀琴

（郑州电力职业技术学院，河南郑州 451450）

2019年4月，教育部发布《关于实施中国特色高水平高职院校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高”建设）后，各高职院校迅速启动“中国特色高水平专业群”建设。课程体系是专业群建设的基础，公共英语课作为专业群建设的一门重要课程，迫切需要打破传统单一的以语言技能训练为核心的纯通识课程设置。[1]另外，随着高职院校的不断扩招，高职教育的生源结构发生了巨大变化，高职生源的年龄结构、知识结构、教育背景、学习方式都呈现出很大差异，传统单一的课程设置模式已经不能很好地服务于专业群建设。因此，在兼顾公共英语工具性和人文性的基础上，探索模块化英语课程设置模式，是实现公共英语服务专业群需求的重要路径。

一、基于专业群的英语目标需求

（一）产业思维下的英语目标需求

面向市场、服务产业是职业教育的基本功能，专业群建设是“双高”建设下实现高等职业教育直接服务产业人才需求的重大决策。以产业化思维推动高职公共英语课程产业化融合建设，是实现高水平、国际化特色专业群的必然选择。[2]围绕专业群需求，公共英语课程应突出面向产业在课程建设中的关键作用，实施课程改革。

构建与产业需求相匹配的英语课程体系是实现国际化技能型人才培养目标的关键途径之一。这一目标的实现，要求公共英语课程改革以专业群需求为基础，精准聚焦核心产业发展，开展深度的课程改革。模块化英语课程设计对实现人才培养目标有极大的促进作用，主要体现在两方面：一是模块化英语课程设计要求直接对应产业需求，归纳提取岗位群中所蕴含的英语知识和技能，构成专业群建设内容语言元素。这些知识和技能直接支撑专业群建设，是专业群建设的核心语言内涵。基于产业思维构建公共英语模块化课程体系，能有效实现英语知识和技能与专业群建设高度匹配与衔接。二是在公共英语模块化课程体系下，英语学习过程与企业生产过程可以实现相互融通，英语课程既建立在专业英语知识逻辑关系基础之上，又与产业的生产环节一一对应，这有助于学生明确英语学习的职业指向性，预先感知生产实践中的英语知识和技能要求，快速提升学生的由学到岗的转变与适应能力。

（二）人文素养思维下的英语目标需求

“双高”建设下的专业群建设指向高职教育国际化发展，重视国际交流与合作，实现课程、师资、生源的国际化，满足企业对国际化技能型人才的需求，培养具有家国情怀和国际视野，能胜任国际事务的专业人才。[3]仅重视专业知识和技能培养不能突显高职教育全方位育人的本质特征，国际化技能型人才必须具备一定的职业道德、人文素养和跨文化交际能力，这是高等职业教育的目标之一。高职公共英语课程兼具人文性和工具性双重属性，模块化英语课程体系立足高等职业教育实际，依据职业岗位需求，从专业群面向岗位群所涉及的英语知识和技能出发，进行人文素养和职业精神的培养，重视学生跨文化交际能力和思辨能力的提升，同时深度挖掘课程中所蕴含的思政元素，并将职业成长规律有效融入模块化课程体系，从而促进学生职业综合品质的培养和提升。

（三）可持续发展思维下的英语目标需求

专业群课程体系中的人才培养目标重视职业发展张力和复合型素质培养，要求培养学生具有全局性专业思维和持续发展能力。专业群课程建设要以能力本位思想和系统论为指导，围绕人才培养目标，贯彻终身学习理念，拓宽学生的专业视野和职业成长空间，助力学生的全面健康成长和可持续发展。1+X证书制度是智能化时代高等职业教育人才培养模式的重要创新，它鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。随着1+X证书制度的推进，英语X证书也引入了课程教学，便于学生根据自身实际情况和未来就业规划，选择考取英语X证书，这对于丰富学生的知识结构，实现书证互通衔接，促进学生全面可持续发展，有积极地促进作用。

除此之外，参加专升本考试，继续求学深造是高职学生丰富专业知识、拓宽就业渠道的又一选择。模块化英语课程将专升本课程纳入教学计划范畴，能更加系统地指导学生的学习和职业规划，破解校企在高素质、国际化技能型人才供需上存在的结构性矛盾，从而提升就业能力和就业质量。另外，高职英语竞赛是促进学生英语应用能力整体提升，推动高职英语教学改革与发展的重要举措之一。

二、高职公共英语课程模块设置

为实现高职公共英语服务产业、培养人文素质和实现学生可持续发展三大目标需求，英语课程在课程设置上采用多模块、多教材、多标准的教学框架。共设置四大课程模块：基础课程模块、核心课程模块、拓展课程模块和提升课程模块。

（一）基础课程模块

基础课程模块是高职公共英语课程的第一教学阶段，教学内容以语言基础知识（包括语音、词汇、语法、阅读、写作等）和语言文化知识（包括中西文化比较、跨文化思维训练等）为主。此阶段的教学重在英语基础知识和语言文化知识的普及。该课程模块的教学紧跟经济社会发展需求，以提升学生英语应用能力为目标，重视学生的跨文化交际能力、人文思辨能力等语言文化素养的提升。同时，作为基础模块，要注意与后续核心课程模块、拓展和提升模块的教学衔接。

（二）核心课程模块

核心课程模块精准对接职场英语需求，以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，该模块又分职场英语和行业英语。职场英语指与职场交际工作相关的英语，侧重于职场环境下口头和书面交际能力的培养；行业英语指与特定行业相关的专门用途英语，侧重于借助行业英语知识处理生产与服务事务。需要说明的是，此模块下职场英语与行业英语并非独立存在，而是互为一体，相互渗透，强调行业英语知识自然融入到职场英语教学中。

（三）拓展课程模块

拓展课程模块以英语X证书考取为主要目标。将英语X证书纳入高职公共英语模块化课程，目的是促进英语X证书培训内容与课程建设有机融合，构建一体化英语课程体系。当前高职院校认可度较高的英语证书有CET证书、应用英语AB级证书、VETS证书等。实现英语X证书与高职公共英语教学的有机融合，有两方面要求：一是实现英语基础模块课程内容与X证书模块课程内容的对接融合。通过对基础课程模块教学内容进行梳理，增设英语X证书课程或把英语X证书培训内容融入基础英语模块课程中，避免课程内容重叠。二是实现高职公共英语课程标准与英语X证书等级标准的对接。统一标准是实现课证融通的首要前提，依据公共英语课程教学标准与英语技能等级标准，将英语X证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置，实现职业能力培养贯穿教学全过程。

（四）提升课程模块

英语竞赛与专升本课程作为提升课程模块，是高职公共英语课程改革与发展的重要补充。该模块的授课内容以竞赛赛题、专升本考试题目为主，教学方式可以以短期集中培训方式合理安排在教学计划当中。通过提升课程模块教学，实现以赛促教、以赛促学，以考促教、以考促学。

三、基于专业群需求的英语课程标准

以专业群岗位需求制定课程学分标准符合“双高”建设要求，审视高职专业群系统组织逻辑，遴选郑州电力职业技术学院市场营销、电子商务、现代物流管理、工商企业管理、网络营销与直播电商五个专业组建人文类专业群，发电厂及电力系统、电力系统继电保护技术、供用电技术、光伏工程技术、节电技术与管理五个专业组建理工类专业群。根据两大类专业群英语需求差异性（如图1所示），分别制定两类专业群的学时、学分标准（如表1所示）。

图1 专业群建设对英语需求

表1 公共英语模块化课程学分标准

四、模块化英语课程“三教”改革

（一）“三教”改革目标

1.教师——“三教”改革之根本

拥有一支高素质、“双师型”教师队伍是职业教育高质量发展强有力保障，这不仅是经济社会对职业教育的期待，也是职业教育自身发展所需。“双高”建设下高等职业院校对“双师型”专业课教师培养非常重视，取得的成绩也很突出。高职公共英语课程作为一门公修课，对于担任该课程任务的英语教师的培养要求是紧跟国家“双高”建设步伐，但是因该课程的特点与性质，虽然在教学模式上对教师做出了明确要求，比如课堂应以学生为主，教师为辅，构建以学生为中心的课堂模式，而对于英语教师的“双师”素质是否有实质性提高，是否可以满足专业群建设需求，并没有系统完善的评价方式和标准。目前高职院校关于公共英语教师的引进与培养，普遍存在重学历轻技能、重理论轻实践、重引进轻培养等问题。[4]加强“双师型”英语教师培养基地建设、明确英语教师挂职锻炼内容和时间、依据专业群需求组建结构合理的教学创新团队是破解英语教师“理实一体化”能力不足问题的重要建设路径。

基于专业群需求，高职公共英语课程建设严格落实习近平总书记“坚持把教师队伍建设作为基础工作”的精神，明确“双师型”英语教师概念特征，加强高职公共英语教师“双师”素质培养，组建高水平、模块化教学创新团队，破解英语教师“模块化”教学设计能力不足、“理实一体化”实施能力不强等问题，构建高职公共英语教师培养新机制，规划新时代高职英语师资队伍培养新路线。

2.教材——“三教”改革之载体

教材作为教学和人才培养的重要载体，对于学生职业知识和技能掌握、职业道德和素养的提升有着重要的现实指导意义和理论价值。当前，高职公共英语教材存在的突出问题是教材选用刻板、缺乏灵活性，内容陈旧过时、更新缓慢、实用性不强、选用不规范，特别是以传授理论知识为主的高职英语教材仍普遍使用，从而造成高职公共英语教材要么是简单版的本科教材，要么是增强版的中职教材；另外，教材形式单一，缺乏线上线下一体化教材，难以满足专业群建设背景下的高职学生英语多元化需求。

因此，高职公共英语教材建设要准确落实“双高”建设关于“新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”的提议，突出公共英语教材的实操性和职业性，增强教材的个性化与差异化，建立动态化、立体化、多元化的教学资源体系，推动信息化教学改革，满足新时代高职英语教育的发展需求。

3.教法——“三教”改革之核心

教法是人才培养的实现途径，是教学改革的核心内容。高职公共英语课程作为一门兼具人文性与工具性双重属性的学科，特别强调学生英语技能的培养和综合人文素养的提升，因此，选择适当的教学方法和手段尤为重要。“双高”建设明确提出教育改革应“以学生为中心”，而当前高职公共英语教学仍不同程度存在教学方法陈旧、教学手段单一、教师满堂灌、理论教学与实践脱节等问题，英语课堂教学难以激发学生学习兴趣，教学质量不高，学生英语综合素质无明显提升。

现代信息技术手段为高等职业教育技能型人才培养开辟了更加广阔的空间，也从根本上改变了教学方法和手段。秉持“双高”建设关于“以学生为中心”的理念，公共英语课程教学要充分利用新一代信息技术改革教学手段和教学过程，充分发挥微课、慕课等智慧学习平台优势，改革落后、陈旧的教学方法和手段，建设能够满足多样化、个性化需求的现代教学环境。

（二）“三教”改革路径

1.组建模块化英语课程组教师团队

模块组教师团队类型。模块化英语课程组是根据专业群英语需求，对高职公共英语课程进行分类组合，从而形成既具专业特点又具人文性的课程集合体。根据课程模块类型对英语教师进行组队和培训，便于各模块组教师集中精力研究与实施模块教学，从而更好地发挥团队优势，激发集群效应。根据专业群特点将高职公共英语教师分为基础英语模块组和职场英语模块组两大模块组。

基础英语模块组教师主要承担英语基础课程模块、拓展和提升课程模块的教学工作，具体承担基础英语知识（通识英语知识）的教学、英语X证书考试培训和英语竞赛与专升本培训指导工作，该模块重在英语基础知识的学习和掌握，以及综合语言文化素养的提升。职场英语模块组教师主要承担各专业核心课程模块的教学任务，以职场英语教学和行业英语教学为主，该模块以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养。

模块组教师管理。实现模块组教师管理机制，强调模块组教师团队的协同发展能力。两大模块组分别在各自课程领域内开展教学教研工作，但并非完全隔绝，需定期开展模块课程衔接会，实现基础英语与职场英语的自然衔接。因此，要求两个模块组的英语教师经常进行互听课、互评课等教研活动，以实现教学效果最优。同时，要强化模块组负责制，模块组负责本模块课程标准制定、教学资源库的建设、协同教学组织和教学团队建设，从而提升模块组协同发展能力。

重视“双师”素质英语教师培养，建设高水平英语教学创新团队。高职公共英语“双师”素质教师培养是适应专业群发展需求、培育国际型技术人才的一项重要举措。因此，科学规划公共英语教师发展路径，构建模块化培育体系，是实施“双师”素质英语教师培育工程的一项重要举措。模块组英语教师团队（尤其是职场英语模块组）需真正融入专业群建设中，加强与专业课教师的沟通交流，提升英语教师关于教学工作的岗位群服务意识；通过开展行业调研、企业挂职实践等方式，研讨开发职场英语和行业英语课程包，实现培养高水平“双师”素质英语教师队伍的目的。

2.整合开发模块化英语教材

满足学生的未来职场交际、行业需求和可持续发展是专业群建设对公共英语课程的基本诉求。另外，实现学生的人文素养提升和可持续发展是专业群建设对学生综合素质要求的一个重要指标，[5]也是公共英语教学的一个重要培养目标。单一的基础英语教材或职场英语教材均不能有效解决英语课教学与专业群建设脱节问题，更无法实现高职院校专业群建设中关于培养国际化专业型技术人才的目标。因此，需要整合优化四大模块英语教材，具体实现路径：

以专业群需求为导向，在深入了解岗位需求、充分掌握英语实践技能培养目标的基础上，将行业、企业语言标准和规范、工程、项目案例等引入课程教学内容，整合编写具有职场、行业特色的英语教材。

开发多元化教材，实现优质资源共享。在“互联网+”时代，教育教学信息化日趋发展，公共英语线上线下教学资源丰富多样。高职公共英语教学要充分利用现代信息技术，助推英语教学改革，配套开发信息教学资源和教学项目，建立数字化、模块化教学资源体系，满足学生对英语学习的多元需求。

3.混合式教学模式与多元评价相结合

实施线上线下混合式教学模式。线上线下混合式教学模式是以线下课堂教学为主导，线上教学作为线下课堂教学的重要延伸和补充开展辅助教学，是一种创新型教学方式。公共英语模块化课程模式下，学生选择课程和进行课程模块组合的方式更加多样，对教师的教学管理也带来了一定的压力。为保证线上线下教学的有效衔接，线上教学设计必须具有创新性和易操作性，教学内容、教学目标、学习轨迹、学习效果考评等方面都需要制定严格的规定和量化标准。

线上教学要加强学习轨迹、学习进度和学习成果的记录和考评工作。[6]因此，教师根据专业群特点提前在线上平台设置好各模块课程的学习考评量化指标。线上教学平台自动对学生的学习情况进行统计，并给出相应的学分。线上学习与线下课堂学习的评价指标相结合，线上学习时数计入课程学习总学时数，完成学时任务获得学分，经审核可转换成课程最终成绩或学分。

多元考核评价相结合。根据英语课程模块，对学生学业成果进行分类考核评价，同时将英语X证书、英语技能竞赛成绩通过学分互换纳入课程考核评价中去，从而实现以赛促学、以证促学的目的，丰富学生的学习过程，改善其学习方式，促进学生的个性化发展。

五、公共英语模块化课程改革实施情况与效果

公共英语模块化课程改革在郑州电力职业技术学院进行了为期四个学期的教学试点，共涉及两个系20个教学班。通过课堂观摩、教师访谈和对学生的问卷调查，对课程模块设置和组合方式、线上线下教学内容的衔接、教学方式、课程评价方式、学习满意度等方面进行调研和数据分析，公共英语模块化课程改革效果呈现如下几个方面。

（一）公共英语模块化课程模式促进学生全面发展

模块化课程设计坚持从专业群建设和岗位需求出发，模块组合不是简单的任意组合，而是在充分考虑公共英语培养目标基础上，结合学生的个性化需求进行的合理搭配。教师从专业发展的角度为学生提供学业指导，学生从自身实际与兴趣角度自主选择课程模块，在提高学生英语综合素养的同时，满足个性化发展需求。课程化模式下的英语X证书制度，学生拥有更多的选择权，有利于丰富学生的知识结构，助力学生全面发展。在对学生进行的关于模块化英语课程设置满意度的问卷调查中发现，80%以上的学生反映模块化英语课程可以满足自身英语学习需求，对英语学习产生了很大兴趣，对个人的专业素质发展有很大帮助。

（二）模块组英语教师管理机制促进教师发展

将公共英语教师按照基础英语模块和职场英语模块两大类进行分组，各组定期召开组内教研会议，结合各专业群建设需求，探讨各自模块教学知识范围、教学重难点、教学方法和阶段性教学目标等。同时两组定期召开联合教研会议，共同探讨各英语课程模块教学异同点和模块间的自然衔接问题，并根据需要参与专业建设及相关活动，了解专业教学需求，有利于公共英语教师从英语学科角度助力专业群建设。

对公共英语课程进行模块化分组，是英语教学的一次全新尝试，要求教师无论是在模块组内，还是模块组间都要做到高度合作，从而实现教师在课程设计、教学资源建设、教学方法和知识结构间的优势互补，促进教师的专业发展。在此过程中，教师个体基于专业发展目标，通过资源共享、平等相助实现共同发展的目标。

（三）多元考核评价鼓励学生个性发展

实施不同英语模块学习成果认证与学分转换打破了专业间的壁障，同时借助线上学习平台自动认证方式，师生可以直观课程学习情况和成绩，对学生做出过程性评价，从而激励学生自主学习。本课程考核借助线上平台优势，鼓励教师从专业群需求、学生特点、课证契合度方面设定过程性评价框架，对学生进行多元化和个性化考核评价。在推动学生个性化发展同时，助力高职院校人才培养与产业群人才结构需求相适应。