探究智慧教育助力小学语文教学

李婷

◆摘  要：在智慧教育背景下，为提升语文教学的整合度，教师首先应革新教学理念，围绕语文教材创新教学模式，有机融合信息技术与课文内容，将自身的教学智慧与专业语文知识融入其中，丰富教学内容，引导学生探索语文知识内涵，重视小学生在教学活动中的主体地位。基于此，围绕小学语文教学与智慧教育的整合策略进行探究有着重要意义。

◆关键词：小学语文;智慧教育;教学情境

在新课改背景下，教师在对语文教学内容进行设计时，应紧贴智慧教育环境，追求引领、促思且极具趣味性的教学效果，进而增强小学语文教学水准。本文将简要分析智慧教育背景下的小学语文教学现状，重点探究智慧教育与小学语文教学整合策略。

一、智慧教育背景下的小学语文教学现状

当前，小学语文教师依托信息技术手段，将丰富的语文知识传递给学生，逐渐形成了智慧教育环境。但是，在实际的教育进程中，部分教师未能准确认知智慧教育理念，单纯认为运用信息技术开展语文教学即为智慧教育;这就导致整体的语文教学课堂貌似活跃，却缺乏教学质量、教学效率。部分教师在设计语文教学流程时，未能紧抓教学目标，导致各教学环节散乱;尽管部分学生可依靠PPT课件了解生僻字词，但难以深入探究语文知识，无法了解语文课文的中心情感与内涵。

二、智慧教育与小学语文教学整合策略

（一）创设形象生动的教学情境

小学语文的最新课程标准提出语文教学的根本目的在于对学习氛围与教学环境的营造。小学生年龄较小，心理发育不成熟，普遍不具有较强的自制能力，难以实现有效的自我控制，这就导致外部客观、主观因素都会对小学生的注意力与学习兴趣产生较大影响。基于此，为提高语文教学效率，教师应结合学生的实际学习需求与新课程提出的各项标准，借助智慧教育环境的多项有利条件，对传统教学方法、教学策略进行优化、创新，变革教学环境，确保教学情景既生动又新颖，使其能够充分适应教学内容与小学生的特征。

同时，教师也可以依托教学情境的趣味性、新奇性、新颖性，展现小学语文知识所具备的独特灵性与动感，充分调动学生的探究欲望与兴奋点，吸引其主动参与到语文学习活动中;逐渐强化小学生对语文理论知识的记忆、理解与认知，逐渐用兴趣替代好奇心，确保学生能够在愉悦、和谐、轻松的教学环境中快速掌握系统性的语文知识。

例如，在围绕《西沙群岛》课文进行教学时，若学生难以有效理解课文内容，不能感性地认知课本描述，则很可能陷入被动学习状态，无法有效认知客观现实。基于此，教师可将智慧教育的信息技术手段与传统语文教学紧密结合，强化教学情境的直观感，引导小学生感知课文中碧波浩渺、水天相连的壮丽景色，将鸟类、贝壳、龙虾、珊瑚、石头、海水等多種元素传递给学生，强化教学情景的生动性、新颖性，增强小学生的视觉冲击，推动小学生带着高昂的情绪投入到语文学习活动中，进而增强整体的语文教学效果。

（二）生动演绎课文内容

在建构主义理论体系下，教学活动中的情感对流与知识对流是并行的两条主线。相对于知识对流，情感对流更多充当催化剂与教学基础的角色。在智慧教育背景下，小学生可依托多种技术媒介触碰多方面元素，这不但有助于扩展小学生的知识面，还能够活跃小学生思想;教师也可将求变、求异、求新的探究欲与学习意识植入小学生的内心。

基于此，教师在开展语文教学活动时，应从小学生的接收能力、感性认知以及心理需求着手，紧贴学生情感因素，严格秉持情知交融、以知增情、以情促知的基本原则，引入课本剧表演、分角色朗读等多种演艺形式，对学生的学习活动进行指导，强化学生的课本实践效果。与此同时，教师也应注重引导学生将自身的价值观、态度、情感融入到课文中，推动其感知课文中蕴含的思想、情感以及语言魅力。上述教育学策略有助于提升课堂教学的韵味与情趣，拓宽学生视野，拉近师生间距离，实现双方的情感共鸣。

例如，在围绕《少年闰土》课文进行讲解时，教师应首先组织学生对课文进行初步阅读，将班内学生分成各小组，引导各小组成员充分发挥自身想象力并对课本里的小剧目进行改编;同时，教师可应用分角色表演的教学方式，督促学生依托肢体语言、口头语言演绎课本内容，阐述自身对于故事情节的理解，进而丰富学生的内心情感。

（三）融合现代信息技术

在智慧教育背景下，语文教师应充分发挥现代信息技术的优势，将语文教学活动融入到智慧教育环境中，有效开展写作教学与阅读教学活动。长期以来，教师在开展语文阅读教学时过于注重对重点词句进行讲解，在对课文大意进行教学时，也过度关注文章语意，这很可能限制小学生理解能力与感知能力的发挥，不能充分调动小学生的积极性与探究欲望。但是在智慧教育背景下，教师可充分发挥信息技术优势，运用多媒体教学设备再现课文中的情境带领学生深切感悟作者在创作阶段的思想情感;同时，结合课文内容营造特定的教学情境，依托视频、图片、音频多种方式，全方位地再现课文中的人物形象、景色画面，促使学生能够深入了解课文主题思想，激发学生对于语文学习兴趣。

在小学语文教学体系中，作文教学极为关键，其中蕴含的分析能力与观察能力始终是学生与教师的研究重点。基于此，教师在围绕小学低年段学生开展看图作文教学时，可充分利用现代信息技术，有机融合与作文相关的主题图片，调动小学生的写作兴趣;在围绕高年段小学生开展生活化写作教学时，教师也可利用互联网丰富小学生的创作手段，在课前运用互联网技术广泛收集并整理相关资料信息，确保小学生能够在充分了解题目信息的前提下，开展写作活动。此外，教师应注重对学生进行指导，持续增强小学生的写作兴趣、课堂参与度，进而使小学语文教学与智慧教育紧密融合，建立高质、高效的语文教学课堂，切实增强小学生的语文综合素养。

（四）促使教师建立对整合理念的认识

在开展教学的过程中，研究的主要内容是语文课程，语文课程作为其他学科的基础，是一门全面提升学生听说读写能力的基本措施。新课改教学过程中提出了各个学段目标与内容，将语文课程的整体性以及阶段性全面的体现出来。因此，开展小学语文单元整合教学的过程中应当充分按照每一个年级划分出具体的目标和要求，进而实现循序渐进的教学目标。

认识指导实践，只有对透彻的领悟整合的理念，在小学语文整合教学的实践中才能够真正实现整合的教学目标。通过笔者对教师观察与采访发现，正是由于教师对整合教学的认识不够深刻，才导致教师在教学过程中过于形式化，进而使整个教学过程显得十分刻板，难以真正实现预期的教学效果。作为教学活动的實施者，在整个教学过程中有着十分重要的主导性作用，只有充分保障教师对小学语文整合教学的整合理念有着深刻的理解，才能够真正保障小学语文整合教学顺利开展。因此，在探索教学小学语文整合教学的过程中，首先需要引导教师对整合理念进行充分认识。学校方面可以要强相关学科专家对全体语文教师进行整合教学理念的讲座，促使每一个教师都能够充分的认识小学语文整合教学模式，积极观看相关的理论与数据并对自己的认识与理解进行梳理，组织教师进行交流一，确保其自身的整合理念得到不断的完善与修正。

在开展小学语文整合教学的过程中，教师应当对学生的身心发展水平以及现有的知识能力进行充分的考量。学生的身心发展水平以及思维能力都会对学生的认知产生直接的影响，限制学生学习策略的形成。因此，培养学生养成自主预习的习惯，还要与学生的年龄特点相结合。例如，小学低年级学生不会自主预习，教师则应当发挥自身的主导型作用，引导学生进行预习，随后在上学生自己练一练;针对中年级的学生而言，虽然其不能自己形成认知策略，但是其能够学会一定的认知策略，在这种情况下就需要教师给学生们“圈图勾画”一些学习方式。其次教师还应当对学生的个体性差异进行认知，真正实现因材施教的教学目标。由于每一个学生的学习能力都有所不同，针对一些学习能力较强的学生可以在教授一些学习方式之后让学生自主学习，而针对一些学习能力较弱的学生而言，教师应当针对其进行更加深入的教学，提升教学的有效性以及质量。

三、利用信息技术开展情感教学

情感教学是小学英语教学过程中创建生态课堂的基础要素。学生与学生、学生与教师之间只有通过丰富的情感交流才能够切实保障学生的情感体验得以提升，进一步体会到英语的魅力，发自内心的参与到英语学习中去。在课堂上得到释放。只有这样，才能够确保学生集中注意力并且全身心的学习才能够使教学效果得以提升。在过去的很长一段时间内，在开展实际小学的过程中，大多数教师通过肢体语言或者是音调变化等方式与学生沟通交流，学生的情感体验大多是通过师生互动的方式获取的。在此情况下，学生只能够模仿老师，这时教师利用信息技术开展教育学能够为学生提供学习对象，为学生播放将英语作为母语的国家人们的交流方式，为其创建真实的教学情境，引导学生通过聆听对话观看视频的方式，体会西方国家人们沟通交流过程中所呈现出的神态、表情和动作。这样的教学方式与传统教学过程中教师的模仿更加真实生动形象，能够更加直观的冲击学生的听觉感受以及视觉感受，保障学生的学习热情得以充分提升，师生共同努力下进行模仿。在这种教学模式下，能够赋予学生更加真实的学习体验，同时还能够在充分保障学习质量的情况下对学生的发音和语调进行训练，能够提升及英语口语水平。教师在应用信息技术进行教学时，应充分发挥其优势，为学生提供展示个人才华的平台，并且应鼓励学生积极大胆的使用英语对话，帮助其树立学习信心。

四、结束语

综上所述，现阶段的国内小学语文教学看似符合智慧教育的各项要素，但缺乏明确的教学导向，教师也未能有效整合语文教学与智慧教育，未能切实提升语文教学效率。通过创设形象生动的教学情境，生动演绎课文内容，融合现代信息技术，有助于将小学语文教学与智慧教育有效地整合起来，进而提升小学语文教学效果。

参考文献

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