培智学校构建语文生活化趣味课堂的路径探索

祝瑶

◆摘  要：伴随我国社会、经济等不断向前发展，特殊教育逐步受到社会的重视，但培智学校语文教学情况却不容乐观，这阻碍了培智学校后续发展。语文教学结合生活化的内容，能很好地解决教学活动中存在的问题，激发学生兴趣，让语文课堂充满趣味性，也能提升教学质量。

◆关键词：培智学校;语文生活化趣味课堂;实用性

语文是学生开展学习活动最为基础的内容，语文学习关乎着其他学科的学习，更是学生在未来生活中与他人交往的工具，对存在智障问题的儿童而言，由于自身智力方面存在缺陷，在语文学习中会遇到多种困难，导致学生无法理解课堂知识，因此，语文教师要在活动中结合学生具体情况，引入生活化教学内容，让教学充满趣味性，在学生熟悉的生活场景中帮助学生更快进入学习状态，但由于常期受传统观念的负面影响，导致教学融入生活化内容的结果不理想，要针对问题进行分析，采取合理解决策略。

一、创设生活情境

培智学校学生与正常学生对比，思维更直观，无法理解抽象化事物，甚至在语文学习中，对文字理解也有难度。因此，教师可以将一些生活中常见的、直观的事物融合知识结构引入课堂中，以此帮助学生更好的理解与掌握课文内容，这也要求教师能基于课本知识点，创设情境，让学生在熟悉的生活场景中感受并认识，最终实现对知识的深刻理解，提高课堂教学质量的同时让学生感受学习语文的乐趣，增强语文课堂趣味性。培智新课标中明确指出，语文课程必须着眼于学生的生活需要，根据学生生活经验和生存需要组织语文知识点与生活的联系，注重学生各方面能力的培养，让学生拥有正确价值取向，也要充分利用现有教学资源，实现课程生活化与多元化。因此，教师必须注重教学情境的创设，让学生能主动与教师沟通，融入到创设的情境活动中，以此提高教学效率[1]。在学习《青蛙》这一课时，教师可以创设了一种轻松愉快的童话情境，通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，让学生带着愉悦的心情，走进文本，先整体感知课文内容，体验青蛙的生活，激发学生的情感体验，再通过读一读、演一演、说一说等手段，通过组织多种形式的读，个别读、齐读、演读，让学生在读中体验、感悟，又通过朗读把学生自己个性化的体验表达出来，实现“以情带读，读中悟情”。 更是加深了学生对课文的理解和运用。再结合课文中青蛙与害虫间关系的语句，教会学生区别害虫和益虫，切实让学生掌握生活技能，也可结合学生实际状况，对课堂内情景进行布置，以此创造出更符合学生心理状态的学习氛围，激发学生学习积极性，使学生能主动表达与交流。

二、选择生活内容

培智学校选取的教材能符合学生身心发展状态，也能充分考虑学生生活经验以及认知水平等，同时教材也与生活中的许多内容有所连接，这对语文教师而言，要精析研制课程内容安排，深入分析学生具体状况，以教材为中心，合理引入生活化内容，增强课堂趣味性。另外，教师也要注重学生个体差异，安排学生感兴趣的内容，使教学真正与生活建立连接，达到理想的教学效果，提高学习质量。例如，在学习《珍珠鸟》这篇课文时，教师要带领学生进行课文阅读活动，并为学生详细讲述课文的发展情节，在讲解中要避免传统灌输式教育，借助多媒体或课件对学生进行引导，以教师语言为中心，可以提出相应问题，比如“在故事的开始，小珍珠鸟是什么样的？对待作者是什么样的态度？小珍珠鸟长大后是什么样的？对待作者又产生了哪些态度上的转变？”通过这些问题，让学生主动思考，分析课文中作者运用的语言。之后，教师将课文中内容拓展到生活里，以此帮助学生树立爱护动物的意识，让学生面对幼小的动物时能细心呵护，体验人与动物之间和谐相处的乐趣。

三、提供实践机会

实践教学不仅能提高学生兴趣，对于培智学校学生而言，也是一种较好的学习方法和手段，能更准确的理解自身所学知识，也能帮助学生集中注意力，让学生拥有协调性以及耐心，更好的弥补学生在智力方面存在的不足。具体教学时，教师要针对学生感兴趣的特定事物创设实践内容，有意识的强化学生专业特长，也要发现学生在心理上存在的偏执问题，采取更合理的手段帮助学生纠正。例如，在教学《超市购物》一课中的超市分区内容时，可以带领学生实地在超市中观察，体验超市的不同分区设置，而后在再实地经验的基础上再回到课堂中运用电脑课件，播放同学们逛超市的视频图片，让学生在课堂上感受到超市的分区。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。通过学校组织的社区活动，梅林古镇坐小火车，漫步樱花公园，参观博物馆等等，可以让学生说一说你看到了什么，知道了什么，有什么感想等。让学生能在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，提高和培养学生的生活适应能力，为将来适应社会、融入社会打好基础。

四、运用信息技术

运用现代化信息技术教学手段能帮助学生理解课文，将声音、图像、视频、文字相互结合运用，将抽象文字所塑造的内容换成图文并茂的形式让学生欣赏，语言与画面的结合能调动学生各个感官，创设出崭新的语文课堂环境，在这种情境中激发学生欣赏的兴趣，唤醒学生对感情的深层次理解。培智新课标中明确指出，教师必须重视课程资源的开发与利用，增强学生学习语文的意识，以此培养学生语文素养，实现教学设计的多元化和开放性，丰富学生生活经验[2]。例如，在学习《美丽的青岛》这节课时，教师可以按照课文中所讲述的顺序播放不同的景色由近及远，在学生欣赏完青岛的美丽景致后，在看与听中仔细品味作者语言运用的优美境界，进而激发学生对景致的情感，获得赞美之情，让学生在兴奋的状态下把握文章主体内容。

五、结束语

综上所述，培智学校开展小学语文生活化、趣味性教学活动，对学生而言非常重要，这也是实现学生发展的主要途径，小学语文教师必须重视这一生活化趣味课堂的建设，以培智学生自身状态为根本，以生活为基础，推动生活与教学内容的融合，激发学生学习兴趣，提高学生对知识的理解水平，加深对文字的掌握与运用能力，同时学习生活中必备的技能，為学生后续发展奠定基础。

参考文献：

[1]薛卿.直观教学法在培智学校生活语文课堂运用的有效性研究[J].现代特殊教育，2018（10）：73-80.

[2]万学婷.巧用信息技术升级培智学校生活语文课堂[J].绥化学院学报，2021，41（10）：50-52.