“一带一路”背景下应用型本科院校外语人才培养策略探究

崔菁菁，杜 舸

（1.吉林工商学院 外国语学院，吉林 长春 130507；2.长春财经学院，吉林 长春 130122）

随着“一带一路”倡议的提出，我国和其他国家（地区）经济、政治和文化等的互联互通往来日趋频繁，社会对外语人才的需求量日益剧增，外语人才培养逐渐成为应用型本科院校人才培养体系的重要组成部分。为了适应时代发展需求，教育管理部门和高等教育实施单位进行了一系列旨在实现高等教育内涵式发展，培养高素质应用型人才的应用型本科院校外语人才教育改革。一些应用型本科院校尝试通过优化专业设置，提升师资力量和完善教育评价体系等方式进一步提高应用型本科院校外语人才培养质量。

一、目前应用型本科院校外语人才培养的困境

（一）不够清晰的人才培养目标

应用型本科院校应该以服务地方经济，满足社会行业内需为主要人才培养目标。但是，在外语人才培养方面，目前我国一些应用型本科院校仍然没有跳出传统的办学误区，一些高校为了提升自身知名度，在专业设置和招生规模等方面盲目效仿一些研究型和综合性高等院校的办学模式，盲目扩充专业种类，逐年扩大招生规模[1]。一方面，一些应用型本科院校的外语人才培养目标与社会行业中外语人才需求情况脱节，一些应用型本科院校在外语人才培养方案和课程教学设计的制定等方面缺乏一定针对性；另一方面，一些应用型本科院校的人才培养目标与自身办学硬件“不兼容”。

（二）不合理的课程体系

1.不合理的课程框架。随着时代发展，当前一些社会领域对应用型本科院校外语人才培养类型提出了新的要求：应用型本科院校所培养的外语人才不仅要具备扎实的专业知识，而且还要掌握辅助专业发展的综合性理论知识，在外语人才培养中丰富和扩充大学生的知识面。面对这种社会需求，一些应用型本科院校没有对外语人才需求作出及时调整，在课程专业设置上仍然沿袭着过去传统课程设置框架，课程设置守旧、落后。这在很大程度上导致了一些应用型本科院校所培养出的外语人才无法适应新时代的就业形势，这些大学生毕业后面临较大的就业困惑，承受着较大的就业压力。

2.不合理的课时分配。在外语人才培养方面的课时分配上，一些应用型本科院校在通识课程方面的课时分配比例较少，公选课程所占课时比例少，这在很大程度上导致这些应用型本科院校所培养出来的外语人才所具备的素质和能力很难得到全面的发展和提升。

（三）不合理的师资队伍建设

1.不合理的师资结构。这种不合理的师资结构主要体现在教师的年龄结构、学历结构、职称结构和专业结构四个方面。首先，在年龄结构方面，一些应用型本科院校外语教师年龄普遍偏小，多数在职教师都是近年地方大学的毕业生，在教学实践中，这些教师的教学经验缺乏，教学底蕴有待提升；在学历结构上，相比于研究型大学，一些应用型院校外语教师学历偏低，以硕士研究生学历为主，缺乏具有博士学位的高学历人才；在职称结构上，一些应用型本科院校外语教师职称多为讲师和助教，缺乏具有副教授和教授高级职称的教师；在专业结构上，一些应用型本科院校英语教师缺乏过硬的专业知识、学术底蕴和教学经验。这种不合理的师资框架对于应用型本科院校外语教师专业发展建设，以及应用型本科院校英语人才培养质量起到一定的阻碍作用[2]。

2.守旧的教师教学理念。“一带一路”时代背景下，一些应用型本科院校外语教师的教学理念比较落后，仍然沿用传统的教学方法和教学辅助手段。首先，在教学方法方面，在教学实践中，学生被动地扮演着“倾听者”的角色，教师扮演着传统教学中的知识传输者角色。在这种教学模式下，学生们被动地接受知识的灌输，严重地影响了学生的学习主动性和积极性。其次，在教学辅助手段方面，在教学实践中，一些外语教师仍然沿用着课堂表现形式单一、枯燥的传统线下教学模式，没有把线上教学和线下教学进行有机融合，课堂表现形式缺乏丰富性和趣味性，这在很大程度上影响了学生的课堂学习效果。

3.有待提升的教师内化素养。首先，外语教师的教学辅助技能有待提升。为了提升教师课堂教学效果，一些应用型本科院校配备了先进的多媒体网络资源和设备，但是一些外语教师在日常工作和学习过程中缺乏操作这些教学辅助设备和资源的综合素质，对这些教学辅助手段比较陌生，这在很大程度上影响了教学整体效果。其次，外语教师的专业积淀有待于进一步完善。一些外语教师的专业知识比较薄弱，在课堂专业知识传授中，无法对学生深入浅出地进行专业知识的传授。

（四）有待完善的教学评价体系

目前，一些应用型本科院校外语教学评价体系存在诸多问题，主要体现在单一化的评价标准。在这种氛围影响下，许多学生把通过考试作为大学生活的终极目标，这种现象在很大程度上抑制了学生的学习主动性、积极性和创造性。同时，教师平时很少关心学生的学习状况，对学生的评价仅限于通过期末考试成绩进行判断，这在很大程度上影响了学生对所学专业的正确认识，进而不利于为国家培养和输送合格的应用型人才。

二、应用型本科院校外语人才培养模式的优化途径

（一）进一步完善外语人才培养目标

应用型本科院校在完善外语人才培养目标过程中应该以服务地方经济，满足社会行业外语人才需求为基本出发点和落脚点。

首先，应该把外语人才培养目标的科学性和应用性进行有机结合。应用型本科院校不能盲目效仿应用型或综合性大学外语人才培养模式，应该从社会行业人才需求状况出发，根据相关教育发展规律和人的自身发展规律，科学规划和制定具有较强应用性的外语人才培养目标。

其次，应该把外语人才培养目标的动态性和需求性进行有机融合。外语人才培养目标的制定应该与时俱进，紧随时代和社会发展需求。应用型本科院校应该根据不同社会发展时期对外语人才的不同社会需求，实时地对外语人才培养目标进行调整。

再次，应该把外语人才培养目标的地方性和国际化进行有机融合。应用型本科院校外语人才培养目标的制定要与地方经济发展和建设相协调，外语人才培养方向应该与地方产业需求情况相吻合，实现外语人才培养与地方产业需求的有机融合。另外，应用型本科院校外语人才培养目标也要适应国际化发展路径。“一带一路”时代背景下，全球化已经成为一种普遍认同的发展趋势，外语人才的需求量剧增，应用型本科院校在制定外语人才培养目标过程中，也要充分考察国际化社会诸多领域对人才的需求，有针对性地培养应用型外语人才。

（二）进一步完善外语课程体系

1.丰富课程架构。应该根据社会一些领域对外语人才的需求情况，从人才市场的需求出发，及时调整外语课程设置，与时俱进，为社会诸多领域培养和输送更多优质外语人才。应用型本科院校要努力打造外语课程设置多样性、丰富性和实用性特征，立足社会需求，增加一些具有交叉性和融合性特征的公选课在外语课程体系中的比例，旨在扩充学生知识面，打造和培养出应用型本科院校复合型外语人才，以满足社会诸多领域新时期外语人才需求。

2.优化课时分配。应该进一步优化外语课程体系中课程课时分配比重，针对外语专业课时所占比重过大现象，为了培养应用型本科院校复合型外语人才，应用型本科院校应该加大对通识课程的课时分配比例，以培养出具有综合素质和能力的复合型外语人才。

（三）进一步完善师资队伍建设

1.优化师资队伍结构。应该在外语教师的年龄、学历、职称和专业建构等方面完善外语师资队伍结构。第一，针对外语教师年龄普遍偏低的现象，应该在人才引进方面尝试聘用一些教学经验丰富、科研功底深厚的中青年教师，提升应用型本科院校外语教师队伍的整体教学素养和科研底蕴。第二，针对外语教师学历层次普遍偏低的现象，一方面应该出台相应的激励政策，鼓励外语教师攻读博士学位，提升自身学历层次；另一方面，应用型本科院校在人才引进方面，引入一些高学历的优质之人，提升应用型本科院校外语教师队伍的整体学历层次。第三，针对外语教师职称结构不合理现象，在教师职称评定等方面进行宏观调控，鼓励教学水平和科研学术素质过硬的青年教师积极申报副教授和教授等高级职称，以解决外语教师队伍的职称结构失衡问题。第四，针对外语教师专业素养不过关的现象，通过组织校内外各类大赛和专业化培训等方式，在教学和科研等方面进一步提升应用型本科院校外语教师的综合素质和能力。

2.优化教师教学理念。针对外语教师教学理念滞后现象，应该通过开展名师示范课和讲座，组织外语教师进行专业基本功大赛和专业培训等方式完善外语教师的教学理念，提升外语教师的教学实施手段和表现形式。一方面，学校可以完善课堂组织形式。在教学实践中，鼓励教师采用翻转课堂等先进的教学模式，优化外语课堂表现形式，通过组织多种丰富的课堂活动，调动学生的学习主动性和积极性。另一方面，学校可以优化教学的实施路径。在教学实践中，采取线上教学和线下教学等多种课堂表现形式，把线上教学和线下教学进行有机融合，提升课堂教学形式的丰富性和趣味性，进而提升课堂教学效果。

3.增强教师的内化教学素养。针对外语教师内化素养偏低的现象，从学校层面,定期组织外语教师参加一些教学技能培训，增强教师利用现代化教学技术辅助专业化教学的技能和素质；从教师层面，应用型本科院校外语教师应该对自身教学素养进行反思，积极主动地通过参加培训和自学等方式完善自身的内化教学素养，充分利用网络多媒体等现代化教学辅助手段提升自身的课堂教学质量。

（四）进一步完善教学监评体系

1.构建“四位一体”的教学评价体系，提升教师教学质量。在教学实践中，为了进一步提升外语教师教学质量，笔者认为，应用型本科院校应该建立“四位一体”的教学评价体系。这种教学评价体系主要包括：学生对教师的评价、教学主管领导对教师的评价、教学督导对教师的评价、同行间进行教学评价[2]。学校应该每学期组织同行对彼此的教学质量进行监评。通过构建这种“四位一体”的教学评价体系，外语教师可以更加清晰地看到自身在日常工作中存在的问题，有利于教师对这些问题进行改进和完善。

2.完善督学机制，增强学生学习积极性。为了提升应用型本科院校学生的学习积极性，增强外语课堂教学质量，应该通过完善督学机制，增强学生的学习积极性。学校可以通过建立旨在促进学生学习积极性的奖学金奖励等鼓励机制和主题宣讲等方式提升学生学习的主动性和积极性。学校要逐渐健全学生学分绩点评价体系，把学生日常表现纳入学生学分绩点考核体系中，并与学生日常的评奖、评优等奖励进行挂钩。