高校网络教学效果及其影响因素研究

王朋岗，郝鸿飞，贾志科

(1.河北大学 经济学院；2.河北大学 哲学与社会学学院，河北 保定 071002)

一、引言

2020年春季，在教育部“停课不停学”的号召下，各地高校在原定开学日期启动了网络在线教学，截止3月14日，大多数高校网络教学已经进行了4周左右的时间，网络教学进入相对稳定状态。此时，急需对全国高校网络教学效果进行调查，了解大学生对于网络教学效果的评价，找到影响网络教学效果的因素，从而为高校教师提升网络教学的质量提供参考与借鉴。基于此，河北大学课题组于2020年3月14日至3月17日，使用在线调查平台“问卷星”发起了一项针对全国大学生的名为“网络教学效果”的网络调查活动。

学生评教不仅是教师课堂教学评价的主要组成部分，而且是保障整个学校教学质量的根本制度。[1]一方面，关于传统教学的评教因素学界已有很多研究，学生对教师的课程与教学评价的影响因素分为教学因素与非教学因素两大类，[2]教学因素包括教师个体的教学水平、努力程度、教学态度等，[3]非教学因素指教师个体不能主观控制的方面，包括学校课程设置、教学条件或学校管理体系等外在因素。[4]另一方面，由于“互联网+教育”国家战略的快速推进，网络教学的方式不断应用于现代教学方式中，传统教学方式主导下的混合式教学方式在各大高校中不断应用，对于这种混合制教学方式的效果评价学界也开始关注。有学者将课前、课中、课后的三个教学阶段以及线上、线下的两个教学层面进行有效结合提出了相关评价指标并进行效果评价。[5]还有学者认为网络环境下混合式教学方式主要包括建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节。[6]另有学者从混合式学习互动方式方面进行了分析，包括学生与教师、学生与教材、学生与学生三个方面。[7]近几年，慕课等教学资源平台的出现也为混合式教学方式增添了一些优势，有学者对基于慕课的混合式教学方式的效果进行研究发现，慕课资源在混合式教学方式下无论是对教师重新设计自己的课程，还是对学生的自主学习都有积极影响。[8]

高校大规模开设网络教学课程是特殊时期的特殊现象，目前学界对这方面的研究较少，但是上述学者的研究为本研究提供了很好的参考。本研究认为网络教学效果的评价既要考虑到传统教学效果评价的教学因素和非教学因素，也要考虑到网络教学方式的独特因素，如线上教学形式、慕课等教学资源的运用等因素。在对网络教学课堂过程的评价中本文分为课前、课中和课后三个阶段。本调查不仅需要被调查者对网络教学效果进行一个总体评价，还要求被调查者选择一门具体的课程进行教学效果评价，并回答与该门课程有关的非教学因素、教学因素以及网络教学特有因素的相关问题。

二、问卷设计与数据来源

(一)问卷内容

本调查主要内容可分为三个方面：第一，被访大学生基本信息，主要包括被访大学生的性别、学校、所属学科门类、年级等；第二，与传统面授课堂教学相比，学生对网络教学在突出学生主体地位、提升学生自学能力、调动学生课堂参与热情、提升师生互动频率以及学生学习效率方面的总体评价；第三，要求被访学生选择一门具体网络教学课程对该门课程的教学效果进行评价，并收集该门课程的课程名称、课程类别、课程性质、上课时段与时长、班级规模、上课形式与使用平台、上课教师的性别与职称等非教学因素以及电子版教材教辅等课程资源提供情况和课上签到、互动、发言、板书、课后作业与答疑等教学过程信息等教学因素。

(二)样本概况

本次调查累计回收问卷样本达5，292份，最终进入统计的样本量为5，292份，样本有效率为100%。本次调查的被调查对象主要来自河北大学、河北农业大学、遵义师范学院、河北大学工商学院、中国人民公安大学、中央民族大学等高校，其中来自河北大学和河北农业大学的学生约占总样本的64%。其中男性占34.90%，女性占65.10%，女生远远多于男生。从样本学科门类的分布看，主要来自经济学类、理学类、工学类、医学学类、法学类、文学类七大学科门类，其中经济学占比最高为21.05%，其后依次为管理学16.86%、理学15.36%、工学13.61%。年级分布情况方面，样本在大一至研究生三年级均有分布，其中大一和大二年级占73%，其次为大三年级15.42%、大四年级6.05%、研究生一年级4.42%。

三、数据分析结果

(一)网络教学总体评价以及教学方式选择

数据显示，在被调查的5，292名学生中，96.26%的大学生表示这学期有通过网络上课，只有3.74%的学生表示这学期没有网课。经过与学生年级的交叉分析发现，未参加网络教学的多为大四、研究生二年级和三年级的学生。这可能是因为高年级学生已经修完全部课程。在这学期有网络课程的5，094个样本中，69.16%的学生每天接受网络教学的时长在4小时以上，其中有21.83%的网络课程超过6个小时，只有30.84%的学生每天的网络课程时间在4小时以下。可见，高校大学生的网络学习任务较重。

1.网络教学对突出学生的主体地位作用不明显。对“与传统课堂教学相比，网络教学更突出了学生的主体地位，这种说法你同意吗?”这一问题的回答中，有45.23%的学生表示“同意或非常同意”，约50%的学生表示“一般”，还有13.19%的学生表示不同意(见图1)。总的来看，网络课程对突出学生在课堂上的主体地位的作用不明显。

图1 网络教学总体评价的各项百分比情况(单位：%)

2.网络教学提升了学生的自学能力。在对“与传统课堂教学相比，网络学习增强了我的自学能力，这种说法你同意吗?”这一问题的调查中显示，有59.71%的学生选择同意或非常同意(见图1)。可见，网络教学方式提升了学生们的自主学习能力。

3.网络教学并没有很好的调动大学生的课堂参与热情。在对“与传统课堂教学相比，同学们在网络课堂上的参与热情更高了，这种说法你同意吗?”这一问题的调查中显示，只有38.1%的大学生表示同意或非常同意(见图1)。可见，网络教学并没有很好的提高大学生的课堂参与热情。

4.网络教学在提升师生互动方面效果一般。在对“与传统课堂教学相比，网络教学中师生互动更多了，这种说法你同意吗?”这一问题的调查中显示，34.58%的大学生表示同意或非常同意(见图1)。可见，网络教学在提升师生互动方面的效果一般。

5.网络课堂教学方式下学生的学习效率不如传统课堂。在对“与传统课堂教学相比，网络学习提高了学习效率，这种说法你同意吗?”这一问题的调查中显示，29.78%的学生表示不同意或者非常不同意，40.44%的学生表示一般(见图1)。可见，网络教学方式下学生的学习效率不如传统课堂。

综上所述，广大大学生对网络教学在突出学生主体地位、提升学生自学能力、调动学生课堂参与热情、提升师生互动频率以及学生学习效率方面的总体效果一般，只是在提升学生自学能力方面效果较好。

6.“传统课堂教学为主，网络教学为辅”的教学方式成为首选。关于大学生对授课方式选择的回答中，“传统课堂教学为主，网络教学为辅”的教学方式成为大学生们的首选，63.37%的大学生选择了该种教学方式，23.58%的大学生选择了“传统课堂教学”的方式，只有5.26%的大学生选择了“网络教学”的方式，还有7.79%的大学生选择了“网络教学为主，传统课堂教学为辅”的教学方式(见图2)。

图2 教学方式选择情况

综上所述，与传统课堂相比，被访学生对于完全的纯网络教学总体评价一般。但是学生们在选择教学方式时，选择“传统课堂教学为主，网络教学为辅”的最多。这表明，传统课堂教学的地位是无法取代的，但是单一的传统课堂教学和单一的网络教学都不是学生的首选，反而“传统课堂教学为主，网络教学为辅”的教学方式却成为了广大大学生的首选。这就要求各高校应抓住推行大规模网络教学的机遇，在教学方式改革方面大力发展“传统课堂教学为主，网络教学为辅”的教学方式。

(二)具体课程教学效果影响因素多元回归结果分析

本文中因变量以及自变量的描述统计结果见表1。

表1 变量的定义和描述统计(N=5094)

多元线性回归分析的结果见表2，模型一、模型二和模型三均通过了显著性检验，自变量之间不存在多重共线性(VIF均小于3)。结果显示相比大一，大四和研究生一年级的学生网络教学效果更好，且研究生一年级对教学效果评价最佳。上学期最低成绩越高的学生，其学习态度、学习热情、努力程度以及基础知识掌握程度更好。因此，本文使用“上学期最低成绩”来测量来自学生自身方面可能影响教学效果的因素。与上学期最低成绩为60分以下的学生相比，上学期最低成绩在60-79分和80分以上的学生对网络课程教学效果的评价显著较好，且上学期最低成绩越好，教学效果越好。可以看出影响网络教学效果的因素不只来自教师，还有学生自身的原因。学生日均网课时长在控制了教学过程和教学资源因素后对网络教学的效果没有显著影响。

表2 多种因素对网络教学效果的回归分析结果

从课程属性来看，相比于公共课，专业课的网络教学效果显著较好。相比于以闭卷考试为考核形式的课程，以开卷考试和考查为考核形式的网络课程教学效果显著较差，且以开卷考试为考核形式的课程比以考查为考核形式的课程效果更差。看来考核形式是影响网络教学效果的重要因素，这不排除学生听课认真程度受到课程考核难度的影响，进而影响网络教学的效果。从上课时段、时长和班级规模来看，相比上午上课，在下午上课的效果明显较差，在控制了教学过程和教学资源变量后，晚上上课对网络教学效果没有显著影响。相比日均上课时间为45分钟，学生日均上课时间为135分钟的教学效果显著较好。班级规模对网络教学效果无显著影响。从教师特征来看，在控制了教学因素相关变量后，教师性别对网络教学效果无显著影响。相比于之前没有听过该教师课程的同学，听过此教师课程的学生显著认为网络教学效果更好。这表明学生对教师的了解和认识会对网络教学效果产生一定影响。

从网课的特有因素来看，相比于使用雨课堂平台上课的课程，使用学习通、MOOC、腾讯QQ的网络课程教学效果显著较差。具体上课形式方面，视频直播的教学效果最好。相比于图像传输流畅的课程，图像传输偶尔卡顿或者经常卡顿的课程教学效果显著较差。相比于声音传输效果很好的课程，声音传输效果较好、一般、不好的网络课程教学效果显著较差。相比于没有回放功能的课程，具有回放功能的课程教学效果显著较好。从上述因素来看，网络特有的因素对网络教学效果的评价或多或少都有一些影响，这需要在提升网络教学效果时多注意这些因素的影响。

从教学因素来看，教学过程和教学资源跟网络教学效果评价呈现显著正相关，也就是说教学资源越丰富，教学过程越完整，网络教学效果越好。

综上所述，影响网络教学效果的因素是多方面的，既包括评价传统课堂效果的因素也包括网络教学特有的因素，既包括教学因素又包括非教学因素。

续表2

续表2

续表2

四、结论

第一，从调查样本情况中看出，目前我国的高校都已经开始使用网络教学的方式进行教学，从学生对网络教学方式的总体评价来看，网络教学方式在提高学生自学能力上有积极作用，在凸显学生课堂主体地位、提升学生课堂积极性、提升师生互动方面的作用不是特别明显。从学生在疫情结束后对教学方式的选择为“传统教学方式为主，网络教学方式为辅”可以看出，传统课堂的地位仍然十分重要，但是网络教学的优势也在影响着学生的学习。所以，作为高校的教师或领导应该考虑大力发展以传统教学方式为主导，网络教学方式为辅的混合式教学方式，及时跟进新形势下教育方式的改革工作。

第二，从学生对具体课程的评价中，发现电子版教材教辅等课程资源提供情况、课上签到、互动、发言、板书、课后作业与答疑等教学因素影响着网络教学的效果。这包括网络教学方式的独特优势因素，如课程的回放功能、MOOC等教学资源的共享。网络教学最重要的一点就是要发挥其资源共享的优势。一方面，有学生可能由于网络或者种种原因未能及时的学习课程，他可以通过共享教师或者同学的录屏资源进行再学习。另一方面，教师可以方便、快捷的将学习资料传给学生进行学习。

第三，研究还发现课程属性、上课时间段、班级规模、教学平台、上课形式、上课教师的性别与职称等非教学因素影响着网络教学效果，作为教师不能忽视这些因素对教学效果的影响，在授课过程中及时与学生沟通，合理的安排课程时间、教学形式等，及时满足学生们的需求。总之，无论何时何地，师生之间的良性沟通才是解决问题的关键。

网络教学的形式保障了高校学生教学工作在特殊情况下的顺利进行，对推动信息技术与课堂教学的深度融合具有重要作用，现代教育技术在教育教学改革中发挥着日益重要的作用，信息化教学已成为当代教育现代化的一个重要标志。[9]但是在发展这种教学方式时既要看到其优势也要看到其中的问题，发挥其特有的优势，改进其不足，共同促进现代教学方式的改革与发展。