借力信息技术，赋能智慧课堂

唐曦

【摘要】本文围绕微视频在初中化学课堂教学中的应用实践，主要叙述微视频的设计与运用，包括主题、类型、播放时机等要素，展示如何巧用微视频优化课堂教学的方式和学生的学习方式，提升效率，促进深度学习，构建智慧课堂。

【关键词】初中化学;信息技术;微视频

微视频的特点，时间短、内容精练。微视频可以根据教学需要随时随地播放，它通常为了讲解某个知识点，或某个实验操作，或呈现某种真实场景。微视频以视频的形式辅助教学，它可以是记录型的，也可以是编辑型的。微视频也可以和其它媒体结合，调动学生在课堂上的学习积极性。

一、微视频，大效果

笔者曾听过省内中学化学教学领域的专家刘平的讲座“化学教学中如何理解和落实核心素养”，整个讲座时间持续2个半小时，大家都听得很专注。讲座过程中，刘老师插入了26个微视频，每一个微视频不仅吸引住听众的眼球，也一次次撞击笔者的内心，让笔者深刻地感受到微视频的大作用，因此更加坚定了在自己的课堂教学中也要巧用微视频的信心和决心。

此后，为了提升化学课堂教学的趣味性，笔者也常常引用幽默搞笑的微视频，比如，“小瘦子系列微课”，每天1-2分钟，的确给学生带来很多欢乐。如，讲到生石灰和水反应，先播放个懒人版“自热火锅”的视频。新鲜热辣的火锅，不仅唤起了学生食欲，更激发了他们的求知欲。学生在轻松愉快的氛围中掌握了“自热火锅”的结构设计、原理，更深刻地感受到“化学源于生活，创造新生活”。

二、微视频的设计与运用

在化学教学中经常会运用到微视频，比如，“化学大师”的系列视频，有的像大片一样精彩，需要的时候可以截取片段，但不是每次都能找到合适的微视频。曾有一个数学专家到我校指導教学，笔者有幸也去听了一节他的公开课。例如，在讲解有关坐标知识时，为了让学生更好地理解，他自己成了视频主角，在视频中通过坐电梯演示有关坐标的问题。这样直观的方法，有效地解决了学生疑问。从这个视频演示中，笔者深受启发，萌生了自己制作视频用于教学的想法。自制微视频的过程中，不但要考虑化学学科知识体系的特点，也要深入思考讲授各知识点的策略和艺术。因此，微视频的编制往往是根据具体问题的需要，紧扣主题、选好类型、抓住播放时机、将整个过程做到规范化处理。

1.主题

主题是微视频呈现的主要知识点。这个点说明了微视频要解决哪些问题，怎样化解难点，突出重点。因此，在设计前要有一个大概的思路。

（1）资料型微视频

这类微视频主要是根据所提供的相关教学材料制作而成的。

案例1：暖宝宝的发热原理

有这样一个场景，“某小伙子为了取暖在卫生间里贴满了‘暖宝宝’，他把门窗关闭以防暖气泄漏。几分钟后，他失去意识而倒地，幸亏被门外的朋友及时救起。为什么会产生这种现象？广东的学生用“暖宝宝”比较少。在课前，笔者搜集了大量暖宝宝的相关材料，发现很多相关报道，对其中的新闻视频进行剪辑，再加入暖宝宝发热原理的相关实验操作，制成一个微视频，在课堂上播放。这样既引起了学生对本堂课的兴趣，又能让学生明白“暖宝宝”各成分的作用、所发生的化学反应，很好地突破了重难点，促进学生的深度学习。

（2）课堂即兴微视频

实验是化学的灵魂。在上实验课前，为了避免学生错误操作，笔者会强调操作的要领，但是往往在学生实际操作中，还是会出现各种错误。这时，尝试即兴拍摄微视频，记录下学生操作过程，然后让学生来指出错误，演示规范操作，效果会更明显。

案例2：高锰酸钾制取氧气

学生分组进行实验时，笔者发现存在各种错误操作，有的没有检查装置的气密性，有的装高锰酸钾粉末没有集中放在试管底部，试管各处都有高锰酸钾粉末，有的装高锰酸钾的试管是湿的，有的忘记在试管口塞一团棉花，有的试管口是向上倾斜的，有的没有预热，有的集气瓶的水没有装满，有的没有等到气泡连续均匀冒出就开始收集。笔者用手机拍摄各个不同错误的操作，投放到电脑屏幕，然后组织大家讨论交流，从而使学生更好地掌握了操作要领。实践证明，拍成微视频对提高学生实验能力是有效的。学生能进一步提升操作的准确性、严密性，并且在交流评价中形成一个深度反思。

（3）体现微粒观的微视频

为了让学生了解化学世界的奇妙，笔者给学生播放了《美丽化学》。它包括“化学反应”和“化学结构”两部分，分别从宏观和微观两个尺度展现独特的化学之美。在讲到分子与原子时，概念抽象，笔者也用Flash自制了一些微视频，让学生直观地认识微粒，促进学生对科学本质的理解。

案例3：酒精与水混合

酒精与水混合，想说明的是“分子间是有间隙的”，但是这些肉眼看不见的微粒，光凭教师讲，学生自己想象，很难达到效果。也有的教师通过演示实验，将滴了红墨水的水与酒精混合在一个柱状的玻璃仪器中，通过体积略微的减少来说明。在实际操作中，这略微的减少，并不好观察。于是，笔者用Flash制成的微视频，直观地演示了酒精与水混合的这一动态过程，混合均匀后粒子的排布，体积的减少。这样形象的演示，有助于学生形成微粒观。

（4）微课模式的专题型微视频

微视频的使用不局限于课堂教学，也可以延伸到课外教学。课外微视频的制作往往是通过小专题的形式来实现，深受学生喜爱。

案例4：假期作业的难题互动

对于作业中的重点、难点、易错点，笔者预先录制一些视频，供学生假期点击看，及时地帮助学生答疑解难。此外，教师也可以收集新课专题学习的微视频，让学生在家里能提前预习。在自学过程中，学生遇到疑问可以随时向笔者反馈。然后，笔者再把这些难点问题制作成微视频发给学生。这样，师生间假期也能做很好的互动。下面是笔者制作的微课《二氧化碳制取装置的研究》，其中也穿插了自拍的微视频，控制反应发生和停止的演示，此微课也获得市微课一等奖。

3播放时机

（1）课前预习

在晚修课上，学生预习新课，在下课前最后几分钟，笔者会播放当晚预习内容的微视频。比如工业炼铁，学生通过阅读课本、做导学案，对这个知识点有了深入的思考，但是对高炉炼铁的过程是模糊的。这时播放微视频“小瘦子参观炼铁厂”，对于工业炼铁的过程讲解很详尽。视频最后是小瘦子写的参观日志，对炼铁的原料、设备、原理等做总结，思路很清晰，学生观看后豁然开朗。

（2）课内穿插

选择在课堂的哪个环节穿插微视频？需要教师精心设计。教师只有对整个课堂有总体的设计方案，才能选好最佳的时机，使视频资源巧妙融入课堂。

①引入时机

一般指讲授某一新概念时，可通过视频引入。比如，教学第九单元溶解时的吸热或放热现象时，可以先播视频“医用冰袋的使用说明”，提出问题让学生思考：为什么将冰袋置于掌中用力拍破迅速抖动5-10秒，就可以瞬间制冷了？此时，学生往往产生浓厚兴趣，会积极思考，仔细地倾听教师的讲解。

②验证时机

有时，学生对某一个问题有初步想法，但又不能肯定是否正确，这时可应用微视频给予验证。比如，利用压强变化证明氢氧化钠和二氧化碳反应：

学生根据实验装置圖，已经推测了实验现象。这时，教师可以通过播放提前拍摄的微视频验证学生的猜想。整个微视频1分20秒，分别展示了四个反应的现象，时间短，效果好，验证了二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。

③渴望时机

有时给学生提出一个比较有难度的问题，学生求知欲上升时，可以应用微视频帮助学生加深理解。

有道经典题“往燃烧的油锅里加水，结果不但没有熄灭锅里的水，还造成火焰飞溅的后果，燃烧更猛烈，其原因是什么？”学生比较少有做饭的经验，即使有做饭的经验，也很少人遇到过油锅着火的情况。所以，尽管给了学生标准答案，他们心中也有很多疑问。这个时候播放视频“油锅起火用水灭的后果”。学生看到视频中水蒸发带出燃烧的油滴，接触到更多的氧气，引发大火，使人致残。这种真实的情景激发学生深度学习的欲望。学生能深刻地认识到造成这一现象的原因，以及带来的严重后果。这是教师用语言讲解难以达到的效果。

（3）课后补充

微视频重复播放，可以帮助学生巩固和强化课堂中所学内容。微视频是没有空间限制的。学生在家里也可以看一些相关的视频，用于补充课堂内容和拓宽视野。比如，“中东奇迹土库曼斯地狱之门”视频，这把熊熊燃烧的大火至今持续烧了48年，是因为有可燃物天然气。“中山加油站爆炸”视频，因小孩在车里玩手机而引起爆炸，引发学生讨论，提高学生的安全意识。

以上的播放时机并不是一成不变的，可以根据教学需要，选择合适的时机。为了节约时间，视频一定要短小精悍，开门见山，直指要点。

三、教学反思

微视频也可以成为家校联系的纽带。教师可以常常拍下学生在课堂上、实验室和课间的欢乐瞬间，并发到家长群。家长看到自己孩子在快乐地学习，心情也特别好。如此，家校有了更多的互动，彼此也有了更多的理解。

现在，笔者也开始让学生拍家庭小实验的微视频，题目自选，如，醋泡鸡蛋，配制盐溶液，铁生锈，制取气体装置，制作酸碱指示剂等，制作好后上传到班级群里享。学生制作的微视频，质量超过笔者的想象，他们有解说，有字幕，最后还有总结。他们生于信息时代，他们使用信息技术的能力也是超过笔者的想象。学生制作的微视频也成为了笔者的教学资源。

在化学课堂上运用微视频进行教学已有4年时间，实践中发现，微视频给化学课堂提供了多样化的资源，给学生带来了欢乐，同时又激发了学生学习化学学科的浓厚兴趣，促进学生深度学习，导向高阶思维。有微视频的“加持”，化学课堂教学效果好，学生在中考中取得了很好的成绩。今后，笔者将在教学中更精心收集、制作一些微视频，为学生能更好地学习化学做好准备。

参考文献：

[1]古永锵.微视频市场机会激动人心[J].中国电子商务，2006（11）.

[2]沈继伟.微课程在课堂教学中的运用与研究[J].中国校外教育，2014（11）.

[3]徐益宏.微视频在高中化学教学中的应用研究[J].中学化学教学参考，2015.

责任编辑  陈红兵