小学一年级英语绘本教学实践过程探究

詹以琳

【摘要】在小学英语课堂中融入绘本阅读教学，有助于提升学生的英语学科核心素养。教师们在课堂中积极实践，大胆开展绘本阅读教学的尝试，但在小学一年级却较难进行。本文以英语绘本Dear Zoo为例，利用课堂的实施情况，多方位展示绘本故事与英语教学的实践融合，从而分析和探讨小学一年级英语教学活动中英语绘本的使用。

【关键词】一年级;英语绘本;教学实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”随着新课程改革的推进，在小学英语课堂教学中培养学生的英语学科核心素养显得更为重要。近年来，英语绘本作为一种符合小学生认知特点并能激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效率的补充材料，在小学英语课堂教学中已成为阅读教学的重要组成部分。绘本阅读教学对于提升小学生的英语语言能力，发展学生的思维品质，塑造良好的文化品格，促进学习能力的全面发展具有非常重要的作用。

一、小学一年级绘本阅读教学存在的难点

近年来，新课程改革对小学英语教学提出了新要求，英语学科核心素养的提升已成为现阶段小学英语教学的重要目标，在小学英语课堂中融入绘本阅读教学，有助于提升学生的英语学科核心素养。因此，教师在课堂中积极实践，大胆开展绘本阅读教学的尝试，但在小学一年级却较难进行，存在一些难点，包括：第一，学生词汇量较少，较难自主阅读，如何让学生理解故事，從故事中提取到信息。第二，如何在课堂上提高学生的语用能力，积极主动地表达自己的观点。

二、小学一年级绘本阅读教学实践

（一）学生特点

本次的绘本教学对象为一年级特色班的学生。首先，一年级的学生年龄较小，受母语干扰少，语言学习能力较强。其次，学生正在学习自然拼读和高频词，基本掌握字母的发音及常见的字母组合发音，能够独立拼读简单的单词。再次，一年级学生的词汇量很少，但他们拥有丰富的想象力和创造力，能够根据图片、动作、声音等猜测故事情节和大意。

（二）绘本教学材料的选取

绘本的选择需要考虑学生的年龄特点及语言能力水平，同时，绘本也要与校内教材融合对接。因此，笔者选择了Rod Campbell的经典绘本Dear Zoo，它入选了纽约图书馆推荐的“每个人都应该知道的100本图画书”。它讲述了一个小男孩想要一只宠物，于是写信给动物园。动物园给他送来了不少动物，有的太大了，有的太高了，有的太凶猛了，等等，最后他终于收到了他满意的宠物——一只可爱的小狗。该绘本有如下特点：

1.话题：以动物为主题，贴近学生的生活。学生在教材内已经学习了不少动物词汇，与该绘本的词汇重合度较高。生词相对简单，学生能运用所学的自然拼读和高频词进行自主阅读。绘本故事能与教材融合对接，作为拓展读物。

2.设计：该绘本为翻翻书，图片易理解，趣味性强，能够吸引学生的学习兴趣。

3.句型：文本句型固定且重复，整体容易掌握，符合低年级学生的认知发展水平和语言发展规律，利于学生对故事的复述和编创。

（三）本课的教学目标

本次的绘本教学目的在于引导学生理解绘本故事，学习各种动物的特点，学生能理解句型并能在教师的引导下对故事进行复述。

（四）绘本阅读教学实践

基于对新课标和绘本阅读教学的认识，并分析当前小学一年级英语绘本阅读教学存在的难点，下面笔者结合绘本课例Dear Zoo的教学实践，阐述如何在一年级的绘本阅读教学中激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解绘本故事，鼓励学生复述和创编故事。

1.读前导入，激发兴趣。有趣的课前导入能够快速地营造英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生快速地进入状态，为接下来的绘本阅读做好准备。

教学片段一：

课初，教师通过日常口语交际问答，调动起学生的表达欲。接下来，教师播放歌曲视频What do you see，带领学生一起边唱边跳，通过歌曲带领学生复习学过的动物单词。通过歌曲，吸引学生的学习兴趣，调动课堂氛围，并自然地引入到本节课的话题——动物。

2.读中理解，享受故事。在绘本阅读的教学过程中，让一年级的学生能够理解故事内容尤为重要，这需要教师通过图片、声音、肢体动作、提问等引导学生去思考，理解绘本故事内容，掌握语言知识。在这一过程中同时渗透绘本阅读的方法，培养学生的阅读兴趣。               （下转第19版）

（上接第18版）

（1）阅读封面，预测故事。预测故事有利于激发学生阅读的兴趣。在教学中，笔者引导学生观察封面，鼓励学生说一说自己看到的事物，培养学生的语言表达能力，同时，引导学生去大胆想象故事内容，让学生带着好奇心去阅读绘本。

教学片段二：

教师展示绘本封面，引导学生观察封面并提问“What do you see？”学生回答后，教师再引导学生读标题和作者，让学生尝试用自然拼读法来拼读。在读完标题和作者后，教师追问：“Why the lion is in the cage？”学生在教师问题的引导下，兴趣大增，对这个绘本故事充满了好奇心，马上想看看封面后的文章内容。

（2）图文结合，演绎绘本。一年级学生的词汇量较少，教师要更关注学生对绘本故事的理解。在教学过程中，教师要注意图文的一体性和故事的整体性，用提问去多引导学生思考和分析。

教学片段三：

在阅读到“They sent me an … He was too big！ I sent him back.”时，教师利用板书设置出一个动物园及一个小男孩的家，并用一辆小货车装着箱子运送到男孩家门口。此时，教师用夸张的肢体动作让学生理解big的含义后，从文本出发，引导学生去猜测动物园送来了什么动物，并提问“What animal is very big？”学生可能会回答“Bear/lion/elephant.”此时学生的阅读兴趣高涨，积极猜测，教师播放音频，全班听到大象的声音，高呼“Elephant！”这时揭晓了答案，箱子中装的正是一头大象。教师带领学生用夸张的肢体动作演绎句子“He was too big！ I sent him back.”的同时，教师在板书上用货车大象送回了动物园。

在这一部分的阅读中，教师运用图片、动画和肢体动作等去演绎故事，并把绘本中不断重复的句型大意用板书等让学生理解了，并让学生感受到图片与文本之间的关联性。与此同时，学生用夸张的肢体语言去演出绘本故事的内容，既符合低年级学生的兴趣特点，又能进一步理解绘本，抓住了学生的注意力。

（3）巧设问题，引导学生自主阅读和思考。在上一环节中，教师带领学生共读，示范了绘本阅读的方法，那么接下来应该让学生尝试自主阅读绘本，自主理解和思考。让学生带着问题去阅读绘本，可以激发学生的阅读欲望和好奇心，培养学生的观察能力、阅读能力和理解能力。但考虑到学生理解和回答问题的能力，教师需要设计好问题的提出方式及学生回答问题的方式。

教学片段四：

教师提出问题“1.What did the zoo send？2.What animal did Rod keep？Why？ ”让学生尝试带着问题，運用已学的自然拼读法和高频词进行阅读，并用本节课所学句型“They sent me an/a…”回答问题。明确任务后，学生认真地阅读绘本，观察图片，阅读文本，拼读生词，寻找答案并回答问题。

在这一环节，教师尝试放手让学生带着问题去自行阅读绘本。但由于学生的词汇量较少，因此，教师在设计问题时，用肢体语言去解释问题，且学生在回答问题时，可以从PPT上的众多动物图片中进行选择和打勾（如图1所示），增强学生回答问题的积极性和自信心。

（4）及时检验，确保理解。当绘本中出现较难理解的单词或几个较容易混淆的单词时，为了让学生更准确地理解，教师除了正确地讲解外也需要及时地检验学生理解是否正确。

教学片段五：

在读完“He was too scary！ I sent him back.”后，教师在PPT给出三种动物的图片并提问“Which animal is scary？”，让学生选择。

教学片段六：

在读到“He was perfect！”时，教师指着“puppy”询问学生“Is it big？” “Is it fierce？”...学生回答“No， it isn't.”通过这样的询问，学生一一排除后，能够理解到小狗不大，不高，也不凶猛吓人等，教师再进一步利用肢体语言解释“perfect”，学生更能准确地理解其意思。

3.读后思考，鼓励输出。绘本阅读即是输入，而各式读后活动即是输出，这样的读后输出活动既可以了解学生对绘本本身的理解，又可以提升学生的逻辑思维和创新性思维，而学生们也是沉浸和享受在自己的创作中。

教学片段七：

学生进行角色扮演，从快递箱中抽取动物进行故事复述和演绎。学生根据自己所抽到的动物进行描述，会用到绘本中重复的句型“They sent me a … He was too… I sent him back.”紧接着，教师添加一些教材内学过的动物进入箱子，学生从快递箱中抽取动物，观察、思考并结合自己的生活经验去描述动物，教师引导学生创编故事，旨在培养学生的创造力、想象力和语言表达能力。

教学片段八：

在完成故事复述和创编后，教师引导学生回归主题“宠物”，提问学生：“什么动物能作为宠物？你想要什么宠物？”回归主题词“宠物”，引发学生的思考，让学生结合自己的生活经验，让学生各抒己见。

三、结语

通过这一教学实践，我们可以发现，虽然一年级学生的词汇量很少，但在绘本教学中也能收获良好的教学效果。在图片、音频、肢体动作的帮助下中，学生能够理解绘本故事。在教师巧设提问下，学生能够经过自主阅读和总结，流畅地回答问题。在回归主题的开放性设问中，学生能自主思考，结合自己的生活实际，大胆地表达自己的想法。课堂上师生互动有爱，课堂氛围活跃，学生的参与度高。因此，教师在进行绘本教学时，要给学生发挥的空间，设计不同的活动，给学生提供多种机会去思考和表达，鼓励学生大胆地使用英语，增强口语输出能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  罗良英