小学英语学困生的有效转化策略研究

摘 要：随着小学英语知识的增加和能力要求的提高，学困生群体在班级中所占的比重越来越大，暴露出来的问题也越来越多。本文针对目前的小学英语教学现状和英语学困生的特点，分析英语学困生的形成原因，从语言环境、教学方法、分层教学和家校合作四个方面研究切实有效的转化策略。

关键词：小学英语;学困生;转化

作者简介：花多顺，嘉峪关市长城路小学。

一、研究目的及意义

在新课改的浪潮下，人们更加注重素质教育的推广。这就要求我们在教学过程中不能仅仅关心优秀的学生，关注活泼好动、引人注意的学生，也要关心学困生这个在学校中常常被忽视而又相对“弱势”的群体。本研究旨在提高学困生的英语学习兴趣，培养他们的观察、记忆和创新等多种能力，帮助他们尽快脱离学习障碍的困境，获得良好的学习成绩，从而促进其身心健康成长。

本研究的意义在于丰富的有关小学英语学困生的信息和资料，让教育研究者对小学英语学困生的成因和特点有了更进一步的了解，为转化策略的提出找到了理论依据;切实有效的学困生转化策略，旨在缩小英语学困生群体，提高学生整体的学习能力和英语水平。

二、研究内容及转化策略

（一）小学英语学困生的形成原因

学生因素：首先，学困生对所学内容缺乏兴趣，学习动力不足。英语学习是一个复杂乏味的过程，需要长时间的不断强化和复习。其次，学困生对英语学习的认识不全面，没有掌握适合的学习方法。再次，学困生没有良好的预习和复习习惯，学习计划性不强，效率低，最终导致知识点的遗忘和知识网络的混乱。最后，学困生每次的英語成绩都不理想，长期处于落后的位置，心理敏感、脆弱、自卑，甚至自暴自弃，不追求进步，最终陷入恶性循环，难以摆脱英语学习的困境。

家庭因素：第一，父母对孩子过分溺爱。现在的家庭大多数是独生子女，因此很多家长对孩子比较溺爱，不能很好地教育孩子及配合老师的工作。第二，一些学生是留守儿童，父母不在身边，主要由爷爷奶奶照看，由于爷爷奶奶不懂英语，不能及时帮助孩子学习，有时会督促孩子，可是这些孩子多数又不服从爷爷奶奶的管教。第三，父母感情不好，离异，孩子成了父母的累赘，谁也不管孩子，有时孩子的正常生活都不能保障，学习更是无人问津。第四，父母文化程度低，对英语毫不重视，在他们的眼里语数是主课，英语是副课。还有的家长则认为最主要的事情是挣钱来养家糊口，孩子的学习都是老师的责任，不能很好地辅导作业，检查作业完成情况。

教师因素：教师是学生学习的向导，如果教师没有扎实的专业教育水平，就很难把握英语教学的难度。在英语教学中，过度依靠老师的学生会面临学习的困难，而有些老师会由于英语学困生的成绩拉低了班级的整体成绩，因此对学困生缺乏耐心，甚至恶语相加，严重损害了学困生的自尊，这些行为大大增强了学生对老师的抵抗心理，进一步恶化了师生关系，对学生的身心发展带来了不利的影响。有些老师以成绩的好坏来辨别学生，看待学困生时戴上“有色眼镜”，在课堂上对他们缺乏应有的关注。

（二）小学英语学困生的转化策略

1.建立良好的师生关系。作为教育工作者，我们应该充分尊重每一位学生，包括学困生，对他们不只是单纯的教授学业，更重要的是在学生心目中树立威信，关注他们的成长;而学生也应该从心底接纳老师，跟老师进行良好的交流和沟通，做到理解老师、认可老师、喜欢老师。老师或由于自身教学水平不高，或由于教学方式的偏颇，造成师生关系紧张。良好师生关系的建立始于课堂上的互动，课堂下的交流。在课堂上，老师要敏锐地捕捉学生们的情感需求，掌握科学处理技巧的同时投入自己的真诚和热情;在课下，要耐心回答学生的问题，尤其是对于特困生，要敞开心扉耐心倾听，因为有时候教师的侧身附耳就是对学生的肯定和鼓励，老师的微笑就是对学生的安慰和帮助。美国的教育家本尼斯曾说：“老师对学生抱有很大信心，单凭这一点就可以使中小学生的智商提升二十五分。”所以，如果老师真正关心学生，师生关系必然会向着更良好的方向发展。心理学研究成果也证实，师生关系的好坏直接影响学生的学习态度。

作为老师，要对学生给予真诚的关爱，用爱来感化学生，培养他们的学习兴趣，激发学生的进取精神，使他们积极参与教学活动。如果学生们有什么错误，老师就训诫、讽刺甚至体罚的话，学生的自尊心会受到很大的伤害，学习热情也会下降。

2.教法多样化，激发求知欲和学习兴趣。要对学困生加以方法的引导，培养其自学能力。“授人以鱼，不如育人以渔。”老师在传授知识的同时，也要引导学困生掌握正确的学习方法，如怎样利用拼音规律记住英语单词，怎样进行读写练习，怎样进行听力训练，怎样运用汉语句法掌握英语词法，课后什么时间的复习效率比较好等，让学困生的学习更加科学化，从而增强学习能力。

老师可利用多种方式，在学生记忆力较强的时段让学生多背单词，多创设模仿的时机，以改善学困生的语音语调。例如，上课前几分钟制作单词抽奖卡，让学生们快速复习和巩固词汇，可以让学困生上台尝试。这样便营造了良好的学习氛围，学困生的主动性和积极性得以激发。

3.分层教学在各环节的实施。英语学困生在学习能力、学习方式和习惯等方面都和优等生存在差距。如果在教育教学过程中按照同一标准要求所有学生，必将扩大学生的分化。而采取分层教学则可照顾到全体学生，特别是有助于转化学困生。

（1）教学要求的分层。分层教学的一个重要目标是挖掘学生的潜力，让他们在原有的基础上获得提高。针对小学英语学习困生，老师需要一点一滴去改善，要本着“低起点、补台阶、拉台阶、激励为主”的宗旨，从听、讲、读、写方面提出合理的目标。“听”的方面，只要求学生能够听懂老师上课时常用的英语指令和日常的简单对话。“说”的方面，可以用到课文中经常出现的问答语句，或者简短的词语、简单的句子，介绍自己、家人以及朋友等。“阅读”方面，可以阅读课文内容和新词量较少的课外阅读。“写作”时能运用学习的重点词和比较简单的句子就可以。这样，学困生感觉他们的担子不是很重，能基本完成老师布置的任务。

（2）有效组织合作学习。学生作为学习的主体，应该积极主动地参与学习。而在过去的小组合作学习中，处于主动地位的永远是好学生。他们积极思考、大胆讨论，单词、句子、课文都让他们说得滚瓜烂熟，而学困生却默默无闻，似乎这和他们毫不相干。有的学困生想发表自己的观点，但无人倾听。这样的合作只是形式上的合作，一点儿实际意义都没有。所以，作为教师，要尽自己最大的努力让每个学生都参与到合作学习中，不让一个学生没有事干，或者干一些和学习无关的事情。教师还要统一规定纪律要求。组内讨论时，遵守纪律遵守秩序，不干扰他人;汇报时，每个人都要专心致志，不作别人发言的拦路虎。如果出现违反纪律的情况，将给其所在小组扣分或取消发言机会等。在合作学习中，每个学生都要明确自己的职责，这样就不会造成混乱和低效。所以老师在分配小组任务时，一定要明确分工，责任到人。老师应根据不同活动的需要，设置不同的角色，让团队成员承担不同责任，并相互支持、密切配合，发挥团隊精神，合理有效地完成团队学习任务。

（3）加强家校合作。小学英语学困生的数量增多，与父母过度安排孩子的课外辅导也有关系。要破解这个问题，需要家长和学校的合作。

要加强家校合作，应做好以下工作：第一，老师合理布置作业。学生每天所学的新知识点都需要经过做作业来巩固积累。但是，许多教师在布置作业时缺乏科学性与目的性，学生的作业负担太大。教师在设计作业时，不仅要严格考虑教学目标的要求，而且要做到难度适中，还要覆盖当天学到的知识，达到良好的效果，因此作业要精细、细致、完整。老师在布置作业前先布置好基础作业，看每个学生完成基础作业所需要的时间，作业内容是否达到了课标要求、是否具备了典型性和目的性，最大限度地减少学生抄袭作业的现象，从而提升了作业布置的品质和效果。第二，小学生的学习精力不足，和父母给子女的学习压力大有关，为提高子女的学习成绩，有些父母给子女报了大量的课外辅导班。有些父母对子女疏于管教，就购买了智能手机和笔记本电脑来辅助子女的学习，但子女并未用这些工具学习，而是将其用于娱乐。因此应加强家校合作，减轻学生不必要的课业负担，双方合力加强转化学困生。

三、结语

学困生是一个特殊的群体，学困生的转化工作是一个相当复杂的系统，是教育教学中的难点和重点工作之一。作为教育工作者，我们要在转化学困生的过程中投入更多的耐心和热情，按照科学的转化策略，遵循学生发展规律，根据学科自身特点，在课堂上大胆创新，提升学困生转化成效。

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