让影音的光彩璀璨笔尖的星空——以六年级习作教学为例

文 张晶晶

一、写作与影音艺术的共融共通

（一）人文熏陶的共向性

在写作中，学生感受母语的美，丰富自己的情感体验与精神世界，提升审美情趣，在思维激荡中获得精神滋养。如六年级习作《_____让生活更美好》《有你，真好》，旨在引导学生发现生活中美的人、事、物，懂得珍视、感恩。习作《家乡的风俗》，重在引导学生了解民间习俗与艺术，热爱家乡与传统民俗文化，增强文化认同与自信。好的影音作品贬恶扬善、小中见大，予人以震撼、启迪、熏陶。在音乐、影视欣赏中，学生能获得宽慰、治愈和启迪。

（二）受众意识的必要性

学生写作需建立读者意识，即“写作时心中有特定的阅读对象和明确的表达目的，以及有利于对象接受和目的达成的表达方式”。2022年版课标第三学段“学习目标”中提出的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，即指向读者意识。郑桂华教授认为，引导学生写作时适当考虑读者因素，做到心中有读者，是推动真实写作的良策。如六上习作《学写倡议书》，学生作前需定位好倡议的对象，明确读者群体，便于构建情境感，明确倡议侧重点。同样，影视创作需有观众意识，音乐创作需有听众意识，这样作品才更易引发共鸣，生成传播价值与创作意义。

（三）文学艺术的交汇性

好的影视作品基于好的剧本。剧本创作是文学创作的一种，很多经典台词不经意间就能触发我们的深思。“连绵不绝的城市，什么都有，除了尽头，没有尽头。”（《海上钢琴师》）“让你难过的事情，有一天，你一定会笑着说出来。”（《肖申克的救赎》）不少经典文学作品被改编为影视作品，换言之，影视是动态化、可视化的文学作品。音乐创作与写作仍旧密切关联，我国古代最早的诗歌总集《诗经》便是乐舞的唱词。乐曲填词也是一种写作，好的词作与好的编曲互相成就。许多影视作品的主题曲堪称经典，离不开出色的词作贡献。

（四）叙述抒情的同一性

“写作的本质是表达故事，故事的本质是储蓄时间。让美好和荒诞都在故事里安个家。”祝荣泉老师这样言说写作，笔者深以为然。我们在写作中储存经历过的时光，写作让我们成为讲故事的人。影视音乐制作也体现各自的叙述性，它们融合声色光影，记叙天地万物自然众生。无论静态的写作还是动态的影音，都向大众叙述着故事。抒情是人类的本能活动，往往也是吸引读者观众生发情感共鸣的有效方法。叙述性呈现与抒情性洋溢，让写作世界与影音天地皆有情有意。

二、影音资源在习作教学中的运用

（一）精选影音资源，链接习作教学

教师依据习作主题，从海量的影音资源中筛选合适素材，剪裁整合，使之不喧宾夺主又不当摆设，恰到好处地丰富课堂教学。六上习作《围绕中心意思写》，要求学生选择一个感受最深的汉字作为中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。执教时，笔者选择了“爱”这个中心词展开习作示范指导，并准备了两篇例文。例文一从母爱、父爱、老师的爱、同伴的爱四个方面讲述学生在生活中感受到的“爱”。赏析例文后，选取《漂亮妈妈》《摔跤吧！爸爸》《地球上的星星》三部影片中表达爱的经典镜头，请学生重点关注影片中人物言行神态及表达爱的切入点，对比赏析例文与影片表达爱的方式与内容上的异同。例文二侧重用不同的生活事例表达自己对家乡的爱，但事例不够具体。学生读后进行归纳评价。继而出示电影《我和我的家乡》影评资料，引导学生学习该影片围绕“热爱家乡”这一中心主题选取不同事例展开叙述的手法，了解事例中细节刻画的必要性。此外，还可以引导学生根据所选关键字，搜索相关音乐作品，在音乐欣赏、歌词品读中找寻灵感，让真情实感在笔尖自然流淌。

（二）依托影音资源，实施项目习作教学

2022年版课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，具有情境性、实践性与综合性。项目习作教学呼应了这一要求，即选择一个有意义的问题作为研究项目，利用最优的教育资源，引导学生通过小组合作形式在真实的习作情境中解决问题。六下第四单元综合性学习“奋斗的历程”，旨在让学生了解中国共产党百年来的奋斗历史，继承光荣传统，创造美好未来。笔者指导学生开展“我是红色文化宣讲员”主题学习活动，设计习作探究项目，引导学生分四组完成项目——撰写革命英雄介绍词、革命题材微情景剧创作、致革命先烈的一封信、革命小英雄事迹宣讲。探究学习中，笔者引导学生搜集相关题材的影片、纪录片、音乐作品。学生对照项目任务，依托影音资源展开沉浸式体验学习，再分组合作，从各影音资源库中提炼、整合信息完成任务清单，多形式分享所思所感，“穿越时空”与革命先烈对话，深刻理解奋斗的意义。写作的过程会受到写作环境的影响，积极的写作环境有利于激发写作者的写作动机。情境、目标、方法的组合，让学生在写作中有更多展示的可能、更强的表现性。

（三）用活影音资源叙事抒情的范本

许多编剧、编曲、词作者都是讲故事的高手，他们能敏锐地捕捉叙事题材，为作品选择或新颖或高远的立意，进行巧妙构思，打磨作品直至故事深入人心。写作教学也需要抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生讲好故事，抒发真情实意。六上习作《笔尖流出的故事》要求学生发挥想象，创编生活故事，能把情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象，即小说创作。对学生而言，情节构思一环就有一定挑战。笔者在教学中引入影片《小鬼当家》，带领学生边欣赏边猜想后续故事情节，并用小标题形式归纳概括，研究情节如何一波三折，如何设计好故事的开头与结尾。此外，欣赏影片中的环境渲染与内心独白片段，让学生进一步理解其对于人物塑造的作用。想象是一种本能，我们不过是通过一定媒介激发学生的这项潜能。音乐作品中也有许多新颖的编曲结构，如开头引出副歌旋律，继而转到最初的开篇，缓缓吟唱，再至副歌，之后升调将情感抒发推向顶峰，干净利落地结尾。这样的音乐叙述手法跌宕起伏，相关鉴赏资料不失为学生构思故事情节的触发点。

（四）搭建影音资源与创意习作的桥梁

2022年版课标指出，跨学科学习旨在拓宽语文学习和运用领域，综合运用多学科知识提高语言文字运用能力，运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。笔者曾尝试将影音资源与习作、小练笔作业整合，探索新颖的习作教学形式，如跨学科习作教学中影音资源的链接：听音乐即兴写作并为音乐命名、为习作找寻配乐并朗诵、毕业汇演节目串词撰写、创编影片台词、体育竞赛讲解词PK、太空科学实验流程限时写、“我画你写”（小组合作，从给定动画角色中，选取任意两个角色创作一幅小故事画，小组交换扩写故事）……在这样的写作课堂上，学生们更容易大胆尝试、个性表达，写作自我效能感得到提升。“为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。”苏霍姆林斯基在论述怎样让学生愿意学习时这样说。为了激发学生投入习作的愿望，我们需要动一番脑筋，让影音资源与创意习作碰撞出精彩，让学生在随意注意与不随意注意相结合中渐入佳境，获得习作的高峰体验。