活动理论视域下的大学公共英语在线教学活动设计

贺 瑄

（江苏经贸职业技术学院，江苏 南京 211168）

近年来，在线教学成为高校教育的新常态，大学公共英语教学也不例外。由于英语教学的复杂性和动态性，该教学模式对传统英语教学模式造成了冲击，改变了学生的学习方式，对高校英语教师而言也是一种前所未有的挑战。在线教学质量和效果主要取决于学生的学习活动过程，而不是强大的网络教学平台。有效在线教学不是实体课堂教学的简单移植。然而目前在线教学主要表现形式是教师沿用传统讲授方式呈现课程电子资源，忽视了师生互动以及教学活动设计。［1］在线教学模式作为一种相对新型教学模式，其信度和效度有待进一步研究。关于如何保证在线教学的优质和高效，活动理论已被验证对于在线学习活动设计具有积极的指导作用。［2］在线教学模式在活动理论指导下可以扬长避短，更好地促进教学。

一、活动理论架构分析

活动理论（activity theory）起源于德国古典哲学，现广泛应用于教育、心理学、人机互动、管理、组织研究等领域。维果茨基在马克思劳动活动概念基础上提出了活动理论三角模型，即主体（subject）、客体（object）和中介工具（mediating tools）。主体指积极主动的个人或者群体施动者，客体指主体活动的对象——实物或者抽象概念，工具包括有形物品和历史文化产物。恩格斯托姆在此基础上增加了另外三个要素：活动规则（rule）、共同体（community）和劳动分工（division of labor）。布莱克勒等人认为主体、客体和共同体是活动系统的内在要素，工具、规则和劳动分工是外在要素。［3］活动理论目前广泛应用于学习活动设计，尤其是教学活动。［4］学生是教学活动的主体，是教学活动的主要执行者；客体指教学目标；共同体指教师等人员。［5］刘清堂等人认为，客体指教学内容，学习规则包括课堂教学规则等；劳动分工指教学活动中学习任务分工；活动可分为内部心理和外部行为活动。［6］活动理论的一个重要原则是目标导向，钟启泉认为，教学的本质就是由学生和教师共同参与的一系列活动。［7］

二、大学公共英语在线教学现状分析

大学公共英语在线教学活动一般采取大班化教学模式，以教师讲授为主，任务导向型活动设计较少，师生互动不多，学生参与积极性不高，教学效果相比实体课堂教学不太理想，学习现状不尽如人意。根据活动理论，学生应该是教学活动的主体，然而在当前的大学公共英语在线教学活动中，学生主体活动地位几乎没有得到体现，教学活动主要存在下列问题。

第一，教师缺乏英语在线教学活动相关的准备和理论研究。目前，很多教师还没有完全适应在线教学活动的构思和组织，一方面忙于熟悉网络信息化平台熟练操作和应用；另一方面要应对教材和学生不断更新变化情况，没有足够时间和精力研究在线教学活动的相关理论。第二，教师对学生的学习需求了解分析欠缺。大学公共英语教学大班化教学模式，使得在线教学学生管理难度增大。教师在备课时一般对教材关注较多，对于在线教学平台及多媒体工具也能够基本熟练掌握，而对学生的学习需求缺乏了解。第三，教师对学生的教学活动主体地位认识不足。语言教学的复杂性使学习者通常无法完全理解教师所教授的内容［8］，部分教师对于在线教学活动中学生的主体地位认识不足，习惯于沿用传统授课模式进行在线教学，教学设计以教师为中心，多以单一讲授的方式呈现课程电子资源，忽略了语言技能需要精讲多练。第四，现有的在线英语教学活动设计大多不是任务导向。当前大学公共英语在线教学活动基本模式是教师按照学校规定教学进度和授课计划照本宣科，完成教材内容的讲解。英语教材不是按照任务导向编排的，尤其是精读课本，多摘选科普或者社科类文章编制相关练习，与实际工作场景相去甚远，不利于语言交际功能的训练，对于学生今后求职就业直接指导意义不大。第五，在线教学活动中教师对学生的真实学习状态无从了解。大学公共英语实行大班化在线教学，师生无法面对面交流，导致教师在线教学时对于学生真实学习状态无法准确了解。第六，在线教学活动结束后不能及时做出全面合理评价。大学公共英语在线教学时，教师通常忙于按照教学计划照本宣科完成教学任务，同时还要忙于监管学生的教学活动，教学活动结束后往往草草收场。

综上所述，由于大学公共英语在线教学存在的诸多局限性，在线教学质量难以保证，在线教学效果难于衡量和掌控。

三、活动理论指导下大学公共英语在线教学改进对策

很多大学生由于受“哑巴英语”教学模式影响，很少敢于主动开口讲和读，在线下学习时很少主动回答问题、参与教学活动。当线下教学转为线上时，学生参与教学活动积极性更是难以调动。英语教学活动不同于其他理论课程教学，其实践性很强，如果学生不能积极参与在线英语教学实践活动，在线教学就形同虚设。不经过大量日积月累和语言技能训练，学生的英语实际应用能力根本无法提高，难以满足日后求职就业的需要。从活动理论视域来看，理想教学活动应该是一个动态发展过程，“以任务为导向”，突出学生主体地位。［9］活动理论强调以学生为主体，强调发挥学生的学习主观能动性。在当今信息技术环境下，基于活动理论的教学活动设计对于提升在线教学效果和效率至关重要。

（一）在线英语教学活动主体设计

1. 事先认真分析学生的学习需求

高校公共英语教师在线英语教学活动之前需认真了解学生英语学习需求，了解分析学生的英语知识和技能水平、英语学习基础、学习动机、学习情感态度、自主学习和自我管理能力等各种智力与非智力因素，还需要了解学生是否已经熟练掌握在线教学所需硬件以及软件操作技能，以便制订科学合理的英语教学目标，设计并组织行之有效的英语教学活动。

2. 教学活动设计凸显学生的主体地位

由于在线教学活动中学生与教师缺乏现实接触，学生通常会把在线虚拟教学看作一种非正式的教学模式，学习积极性大打折扣；有些学生没有做好线上学习的心理准备，存在一定排斥心理。根据活动理论，学生是教学活动的主要执行者，是教学活动的主体。只有凸显学生教学活动主体地位，教师才能带领学生主动习得知识和技能并将其内化，从而实现教学目标客体任务。教师应积极邀请性格内敛、喜欢保持沉默的学生参与在线教学活动，并及时给出个性化的指导建议，让这部分学生体验参与在线教学活动的收益。课堂上相对沉默的学生主动参与任何在线教学活动时，教师应对其表现及时给予积极评价，对于他们所取得的进步，哪怕只是极其微小的进步，也要及时表示认可和肯定，并对其今后需要改进地方提出详细指导建议。

3. 注重了解学生的内在心理活动

通过了解分析学生学习内在心理活动，可以进一步了解学生外部学习行为产生的真正原因和动机。活动理论认为，学生的学习行为在一定程度上反映了学习动机和学习状态。［10］要注意激发学生学习兴趣，鼓励学生主动开展探究式学习。

（二）在线英语教学活动客体设计

根据活动理论，客体引导活动方向，是活动实施指南，但不是一成不变的。列昂捷夫认为，客体可以反映学习者的动机。［11］

1. 根据教学大纲设定在线教学目标

教师根据大学公共英语教学大纲设定、调整和更新在线教学目标，要考虑到同步在线与非同步在线、近期与远期目标的差异性。此外，还应关注学生主体的个体差异性，因材施教。

2. 设计高质量教学活动内容

教师根据教学目标设计教学活动内容，既要满足学生学习需求，也要行之有效，要对实体课堂环境下的教材内容筛选、编辑和整合，根据在线教学形式做出科学合理的结构调整。例如，大学进阶综合英语课本有一个单元主题是“Going Offline”（断网），教师可以要求学生在课前事先体验一定时间的断网生活，然后分组讨论策划虚拟课堂活动。教师在组织同步在线教学活动时，可让学生分组演练并进行评比。

3. 设计任务导向型在线英语教学内容

教师可以根据学生学习需求，结合学生所学不同专业以及未来职业岗位群构思科学合理的教学活动，巧妙设计任务导向型的在线英语教学活动，如用英语进行商务宴请、商务谈判等。教师要将学习任务细化设计，包括整个操作流程、时间分配和注意事项，还要设计教学活动过程和结果的有效监管、考核和合理评价。如果在线教学活动缺乏互动性，就无法建立具有社会性的知识共同体，学生会产生疏离感，对在线教学心存疑虑。

（三）在线英语教学活动共同体设计

1. 在线教学活动前教师加强英语在线教学理论研究

理论是实践的支撑和指南。高校公共英语教师应加强英语在线教学理论研究，例如行为主义、认知主义、社会建构主义、联通主义以及协作式学习等，加强对学生在线英语学习行为以及心理活动研究。［12］教师可以根据活动理论原理，以学生为中心精心设计适合在线教学的学习活动。

2. 在线教学活动结束后教师要做出全面合理评价

活动理论一个重要原则是目标导向。教师在教学活动结束后对照教学目标及时评价，可以有效引导学生的在线学习行为，促使学生及时了解进步和不足，积极参与在线教学活动。教学活动评价应该做到全面、有针对性。教师不仅要关注教学目标的实现，还要关注在线教学活动中学生所展示的态度、兴趣，以及参与程度与任务完成度等，最后结合学习成果，从多个维度对学生学习活动综合做出评价。教师可对积极参与在线教学活动学生及时给予鼓励和指导，详细点评其优良表现，并对今后学习实践提出指导性建议，借此向全班同学展示积极参与教学活动的裨益。在线教学活动中，只有当教师和学生实时互动并及时提出反馈意见，学生才能真正习得知识和技能。

（四）在线英语教学活动中介工具设计

与传统教学相比，在线教学环境和载体发生了改变。在线英语教学活动开始之前，教师应提前规划试用最佳在线教学网络平台，还要依据不同学习活动选择适合的教学技术工具，筛选可靠网络资源，充分利用信息化和网络通信技术优势，吸引学生注意力，积极参与教学活动。

（五）在线英语教学活动规则设计

根据活动理论，教师需要对学生参与教学活动提出基本要求，尤其是在线教学期间教师看不到学生的情况下，活动参与要求的制定和细化显得尤为重要。教师要求所有学生参与教学活动，并对主动参加的学生给予奖励，合理分配时间和注意力，以及有限教学资源，确保所有学生都有机会让大家在教学活动中听到他的声音，尽量关注到每一个学生的成长和进步。

（六）在线英语教学活动劳动分工设计

在线教学活动劳动分工时注意激发学生活动主体意识和归属感，培养学生良好的学习社区感。教师可以尝试通过赋予学生更多决策权，激发学生参与活动积极性和主人翁精神，如安排学生自己组织英语商务谈判活动各项事宜和流程。活动理论强调学习主体与学习共同体之间互动，如今很多高校学生都是独生子女，性格比较自我，不喜欢也不太善于团队合作，而很多在线教学活动都需要学生们齐心协力合作完成，因此教师要鼓励学生培养协作式学习的行为习惯。

（七）根据活动理论六要素综合设计英语在线教学活动

在线教学活动设计要考虑某一活动所涵盖所有要素，细化设计、从优处理，将各种不利影响减少到最低。教师始终应该牢记的活动理论指导性原则是在线教学活动中尽可能激发学生活动主体意识。只有当学生主体意识被完全激发出来，教师所教授知识和技能才有可能被内化，并进一步外化为英语语言技能提高。

四、结语

根据活动理论，教师要保证大学公共英语在线教学活动有效进行，教学活动设计应综合考虑精心设计各个要素，即学习主体、客体、共同体、学习工具、规则以及劳动分工，同时注重监测学生的学习动机和状态，最大限度地优化大学公共英语在线教学，实现在线教学质量和效果最优化，促进学生可持续发展，更好地帮助学生求职就业，助力国家和社会的发展。