职业启蒙教育融入小学高年级课堂教学的调查研究

2022-04-07于子怡

文教资料 2022年24期

杨露于子怡何琪

（泰州学院教育科学学院，江苏泰州 225300）

2021年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调职业启蒙教育的重要性，要求“加强各学段普通教育与职业教育渗透融通，在普通中小学实施职业启蒙教育，培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力”［1］。小学教育是国民教育的基础，也是儿童社会化成长的重要阶段。在小学高年级课堂教学中融入职业启蒙教育，有助于激发小学生对职业世界的好奇心，帮助其了解职业的丰富性与多样性，在学习多种职业类型和劳动价值的基础上，萌生对职业的初步兴趣和未来的职业规划。本文以泰州市H 区3 所小学为例，通过问卷调查法及访谈法，深入探究职业启蒙教育融入小学高年级课堂教学的现状、问题与优化策略，以期为打造中国特色职业教育品牌添砖加瓦。

一、职业启蒙教育的学术关注

职业启蒙教育最早源自美国，一开始以“职业指导”的形式呈现于大众视野，少部分学者将其视为儿童成长的必修课。“职业指导之父”帕森斯于1909年提出特质因素论，他认为每个人都有其独特的人格，每种人格都有其相应的职业类型。［2］而从20 世纪初期开始，以黄炎培为代表的一些国内学者借鉴西方职业启蒙教育的发展经验，进行职业启蒙思想融入中小学教育的可行性探索。近年来，我国不断拓宽职业启蒙教育的研究领域。2015年，学者首次采用个案研究法对某小学的职业启蒙教育开展情况进行调查，从理论层面进一步分析职业启蒙教育的内涵与价值，积极借鉴发达国家的经验，探讨如何实施职业启蒙教育，为职业启蒙教育寻求理论基础。

归纳国内外学者的研究成果发现，职业启蒙教育对个体心理发展与个人职业发展都具有重要引导作用［3］，也是儿童认识职业世界的起点。个人职业意识的形成需要经历由未知到清晰、由想象到现实、由犹豫不决到逐步确定的动态发展过程。某些双轨制发达国家很早将职业启蒙教育与人的发展规律相结合并融入小学课程中。［4］相比之下，我国却迟迟未将职业启蒙教育纳入小学课程学习计划，对职业启蒙教育的认识和重视程度不够，与发达国家相比仍有较大差距，尤其缺乏职业启蒙教育融入课堂教学的实践开展。

职业启蒙教育的重心应落在小学高年级课堂教学中。本文着眼于职业启蒙教育融入小学高年级课堂教学的现状，分析存在的现实问题，借鉴发达国家经验，依据学校课程体系，提出具有可行性、可操作性的方法促进职业启蒙教育融入小学高年级课堂教学，以期加强职业启蒙教育理念的普及，拓宽职业启蒙教育的实施路径。［5］

二、职业启蒙教育融入小学高年级课堂教学的现状分析

为考察泰州市H 区3 所小学职业启蒙教育融入高年级课堂教学的现状，本文主要采用问卷调查法、访谈法，选取3 所小学五、六年级的各科教师发放80 份调查问卷。通过对收集到的资料进行整理分析，笔者发现职业启蒙教育融入小学高年级课堂教学的现状如下。

（一）教师开展职业启蒙教育的意识薄弱

调查显示，35%的小学高年级教师偶尔在课堂教学中融入职业启蒙教育，另外少部分教师认为没有必要将职业启蒙教育融入小学课堂教学。由此可见，小学高年级教师对职业启蒙教育融入小学课堂教学的重视度不高。［6］在访谈过程中，当被问及职业启蒙教育是否应该在小学高年级阶段开展时，K 教师回答道：“我认为没有必要，我们平时的教学任务已经很繁重了，从学科中挖掘职业启蒙教育要素是需要教师花费许多时间精力去准备和设计的，如果把控不好时间，很容易本末倒置。而且小学高年级学生面临着升学压力，如果还要在课堂中渗透职业启蒙教育，是很影响教学进度的。所以我不赞成将职业启蒙教育融入所授学科中。”可见，目前教师对职业启蒙教育融入小学高年级课堂的意愿不强。［7］

教师开展职业启蒙教育的意识薄弱主要源于教学任务、教学时间与职业启蒙教育的冲突。五、六年级是小学冲刺阶段，也是培养学生学习思维和夯实基础的关键时期。一方面，教师自身更关注学生的知识掌握和学业成绩，以传授学科知识为主要任务，忽视职业启蒙教育融入课堂教学；另一方面，教师面对着来自学生家长和社会的双重压力，分身乏术，不愿意分配多余的教学时间在不能显著提高学业成绩的事务上，因此学科教师在教学过程中融入职业启蒙教育的意识薄弱。

（二）课堂渗透职业启蒙教育的形式单一

在“您的教学内容是否渗透职业启蒙教育”这一问题中，80.65%的教师表示在教学内容中渗透过职业启蒙教育。此外通过与M 老师的访谈得知，目前学校职业启蒙教育的教学方法以师生交流和教师直接说教为主，教师在课堂中所涉及的职业启蒙教育大都停留在职业种类的介绍方面，主要存在于语文课堂，其他课堂鲜有涉及。

通过上述分析不难发现，教师在课堂教学中渗透职业启蒙教育大多采用说教或者交流讨论的形式，过于死板、单一，以致学生对职业启蒙教育的认识不够清晰，无法激起学生兴趣。此外，教师在课堂教学中所涉及的职业启蒙教育内容较为单薄，主要侧重于职业种类介绍，课堂教学中职业启蒙教育相关知识的丰富度较低，进而导致教师渗透职业启蒙教育的形式单一。［8］究其原因，一是由于职业启蒙教育的效果不具有时效性，教师未看到其发展意义与价值，认为没有必要设计多元的形式进行渗透；二是小学高年级课程安排较为紧密，教师认为无法在有限的课堂时间内以丰富的活动开展职业启蒙教育。因此，大多数教师在课堂教学中渗透职业启蒙教育的形式不够多元化。

（三）学校实施职业启蒙教育的力度不足

调查发现，学校并没有贯彻落实职业启蒙教育融入小学课堂教学的要求。一方面，41.94%的教师表示没有在学校接受过职业启蒙教育的专门培训与指导，以致部分教师未能正确认识在课堂教学中融入职业启蒙教育的重要性，即使面对有关职业启蒙教育的学科素材，也不懂如何在课堂教学中开展相关教育。另一方面，仅有20%的教师认为学校会对职业启蒙教育的开展情况进行考核，导致有些小学高年级教师在教学上避重就轻，在授课过程中只讲解教材与学科知识，过多关注学生的学业成绩，却不重视学生的职业启蒙教育，忽视对学生在职业选择上的教育与引导，不利于学生树立正确的职业观和劳动价值观。［9］以上分析都展现出学校对职业启蒙教育的实施力度不足，流于表面，没有采用措施使其真正落实。学校在职业启蒙教育发展中起着关键性作用。在学校不重视的氛围下，教师也会忽视职业启蒙教育融入课堂教学的价值与意义，在课堂中融入职业启蒙教育的意识薄弱，不利于职业启蒙思想在小学高年级学生中的普及。［10］究其本质，主要是由于学校没有对职业启蒙教育的开展进行考核，以致教师对职业启蒙教育不重视甚至忽视。学校是教育的主阵地，是引导教师对学生进行职业启蒙教育的主体，对职业启蒙教育融入小学高年级课堂的发展有着举足轻重的作用。［11］

三、职业启蒙教育融入小学高年级课堂教学的优化策略

（一）加深价值理解，增强职业启蒙教育的融入意识

在课堂教学中融入职业启蒙教育能够让学生在情境中体验不同职业角色，了解相关知识和技能，帮助其了解未来职业方向，培养正确的职业价值观［12］，促进个体发展。从教师层面来说，教师应贯彻终身学习的职业发展理念，加强职业启蒙教育的学习，不断了解其价值与意义，清晰地认识职业启蒙教育在儿童发展过程中的重要价值。从学校层面来说，学校可以邀请校外专业的职业启蒙教育专家开展讲座或研讨会等活动，指导教师在教学过程中将职业启蒙教育与自身专业相融合，在教学实践过程中不断融入职业启蒙教育，使教师在理论与实践运用方面的能力都得到提升。学校也可以成立职业教育优秀团队，将教师组成学习共同体或研讨小组，加强教师间的沟通交流，发挥集体力量，加深教师对职业启蒙教育的价值理解。例如绍兴市鉴湖小学组织学校骨干教师成立“职业梦想教育种子”团队，充分利用社会资源，招募来自各行各业的优秀家长代表和社会各行业工匠充实融合型教学团队，通过多重职业角色共同交流探讨，提高各学科教师对职业启蒙教育融入小学课堂的意识。

（二）挖掘学科要素，构建职业启蒙教育的课程模式

小学高年级学生正处于向青春期过渡的关键阶段，自我意识、独立意识明显增强，求知欲发展较快，但是自制力显著下降，对枯燥的说教和单一陈旧的教学方式不感兴趣，从而很难集中注意力。因此教师应当注重采用多种方法加强职业启蒙教育的融入，例如在课堂中开展“职业交流”活动。而“职业交流”是在每周固定的时间以多种形式开展的，包括自主交流活动、大手拉小手活动、职业形象展示活动等。通过不同职业知识的讲授、职业体验的分享和职业形象的展示等方式，学生更充分了解社会上有关职业相关知识和素养要求。［13］

现阶段基础教育中并不乏职业启蒙教育相关素材，教师只要对其所教学科内容不断挖掘，构建多元化的课程模式，就能促进职业启蒙教育融入课堂教学。以苏教版数学五年级下册《圆》为例，讲授“你知道吗”这一环节时，教师一般采用图片让学生直观感知工艺品和建筑物的外形。此时教师可以借助图片向学生介绍工艺师和建筑工人的职业特点，促使学生在掌握“圆”的概念的同时，也认识到建筑工人和工艺师做出“圆”这一图形的辛苦，不仅增强学生对不同职业的认识，也更能激发学生学习“圆”的热情。值得注意的是，渗透学科要素中的职业启蒙教育，并不是刻意地、机械地将某一要素职业化，喧宾夺主地忽视学科知识的传授，而是让教师在教学过程中适当拓展，普及职业启蒙教育理念，在融入职业启蒙教育的同时，提高学生对学科知识的兴趣。

（三）优化考核标准，促进职业启蒙教育的落地生根

学校应该完善教师考核内容，激励教师改进传统授课方式，更注重学生理论与实践相结合的教学。学校不仅需要完善对教师教育教学的日常考核制度，还可以开展一些特色活动或教师评比活动，对活动要求或评分标准进行创新，促进教师对职业启蒙教育融入课堂教学的思考，使教师主动性得到提高。例如在学校开展教学设计评比大赛中，将职业启蒙教育融入课堂教学作为考核标准中的一个创新点，对职业启蒙教育进行设计教学的教师适当加分，并鼓励其他教师引以为鉴，促进教师之间的良性竞争。

当下，教师评价机制主要是针对学生学业成绩，教师的教学水平的评价标准也大多以学生成绩为准绳。若想要发展孩子的个性及综合能力，则需要对教师评价机制进行优化调整，增加多元化的考核方式，让教师主动挖掘学科要素、促进职业启蒙教育融入课堂教学。例如明村小学成立课题组不断研究职业启蒙教育渗透学科教学，并将其纳入教师评价机制，激励教师在课堂中主动设计职业启蒙教育环节。只有学校不断优化教师考核标准，切实贯彻教育教学改革方针，才能逐步落实职业启蒙教育融入小学高年级课堂教学的计划，促进学生的职业发展。