高职院校思政课线上教学设计与实施初探

施明华

（扬州市职业大学，江苏 扬州 225002）

随着移动互联网、免费无线和大数据时代的来临，网络和教育的协同发展已是大势所趋。不少高校在“互联网＋教育”这一国际化趋势的引领下建立了自己的无线校园网，并在线上和线下进行新教学模式的探索。高职院校也紧随其后，大力推进信息化教学。线上教学具有独特的优点和广阔的发展空间，受到社会的广泛关注，但是在高职院校思想政治课程中，这种模式的应用和实施能否成功，一直存在着争议。2020年以来，高职院校根据“停课不停学，停课不停教”通知，将互联网与高等教育深度结合，进行信息化教学改革，调整教学授课模式，组织开展大规模线上教学活动。相应地，思想政治理论课（以下简称“思政课”）也由线下转入线上教学，如何在一个新的技术载体上实现思政课的教学目标，实现教学体系的转换，建立新的评价机制成为教学团队关注的焦点。［1］高职院校教学团队积极应对挑战，将传统教学与信息技术深度融合，运用腾讯会议、超星学习通、QQ 群、中国大学慕课等网络平台尝试新型教学模式。为保证教学质量，教学团队通过发布问卷调查、进行教学探讨、调整教学方案、改进教学模式、强化教学互动等方式，提出“学习通＋QQ 群＋腾讯会议”“三位一体”的“网络课堂”教学模式，按期完成课程教学目标。［2］

一、思政课课程性质与目标

思政课是对大学生进行政治教育、思想教育以及德育教育的公共必修课。目前，高等职业学校开设了“思想道德与法治”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”等思政课程。思政课是对大学生进行系统的马克思主义理论教学、加强高校意识形态工作、高校思想政治工作、高校党建工作、社会主义办学方向的重要阵地［3］，更是全面贯彻党的教育政策，使广大高职学生自觉投身于中国特色社会主义事业、提高思想品德修养的重要助力。

二、思政课线上教学设计

（一）线上教学背景

21 世纪技术革命变化，也导致教育和教学理念向实物教学的转变，使实体教学发生了本质上的变化。刚开始，网络教学资源只是作为实体课堂教学的辅助手段，现实教学中采用“实体课堂＋互联网资源”的交叉教学模式，随着时代的发展，互联网教学资源逐渐从幕后走向了台前，成为高职院校停课期间频繁使用的教学模式。据调查，当前广泛应用于职业教育的网络教育系统包括“超星学习通”“钉钉”“中国慕课”“QQ 教室”等，部分高职院校经过反复尝试，采用了“超星学习通＋班级QQ 群师生互动＋腾讯会议精讲”的“三位一体”教学模式。

（二）线上教学资源

丰富的教学资源是开展思政课的前提条件。在新技术革命的背景下，高职院校可根据本校特点开发超星泛雅平台，为在线教学提供技术支撑，可根据专业人才培养目标，采用集体分章备课的形式，开发制作课程标准、微视频、教学案例、试题库等丰富多样、新颖别致的教学资源，将每章的重点内容录制成时长10 分钟左右的微视频，为学生提供自主学习的渠道。微视频中设置了需要完成的任务点，可供学生加深对教材重点难点的理解。学习通可以统计学生观看视频次数与时长、完成答题情况以及测试得分，直接督促同学完成网课学习。除了校内开发的资源外，网络上的线上教学资源也极为丰富，思政课教师应根据教学目标有效利用线上资源，合理选取优质资源，实现资源利用的最大化。

（三）线上教学环境设计

2016年，教育部召开大学生思想政治教育战线座谈会，提出将新媒体技术与传统的思想政治工作方式相结合，增强其在新时期的号召力。［4］《中国教育现代化2035》中明确指出，要加快信息化时代教育变革。［5］科学合理的教学设计是调整和掌控思政课网络课堂的关键，线上教学不是简单地将实体课堂搬到网络平台，而是基于新的技术和载体进行教学实施的重新设计与整合，打造一个在线互动的网络课堂。高职院校对在线教学进行系统、整体地设计，创设“三位一体”的教学模式。教师按照授课计划课前上传预习资料到学习通平台或QQ 群，预习内容应紧扣应知应会知识点，启发学生积极思考，教师课间设置签到，在QQ 群和腾讯会议上进行实时教学和互动，突出重点与难点，详细讲解重点内容，深入分析难点内容。课程结束后，教师布置作业并上传拓展资料，帮助学生开阔视野、拓展学习。在网络时代长大的大学生对社交平台极为熟悉，也更愿意利用网络去学习。在传统课堂，部分学生往往由于害怕答错或害羞不愿意回答老师提出的问题，但在QQ 群里许多同学却愿意发表自己的观点和看法。这样的教学方式既可以使教师更好地进行课堂的学习，又可以使学生更好地发表自己的观点［6］，达到“学以致用”，“灌输”与“启迪”的统一。

三、思政课线上教学实践

（一）线上教学实施

1. 前期准备与发布预习清单和要求

为保证线上教学的正常进行，教师应在教学前期做好准备工作，包括制订线上教学计划、在学习通平台建立新班级、创建班级QQ 学习群、预订腾讯会议、将上课号码发给学生等。为了保证教学效果，教师课前可先上传预习资料，如讨论交流的主题、视频资料、课件等。布置课前任务目的是启发学生思考问题，顺利导入新课。以“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”导论部分为例，教师可结合教学内容发布“为什么中国共产党选择了马克思主义作为指导思想”“马克思主义在中国的传播及其在当代的影响如何”“为什么要把马克思主义中国化”等问题，让学生提前做准备。教师则及时关注平台上的预习反馈，督促同学预习。

2. 开启课堂教学与互动

首先，教师提前10 分钟在超星学习通平台发布上课签到，加入腾讯会议，打开课件、QQ 群，开启腾讯屏幕共享，这时电脑屏幕显示有学习通、课件、QQ 群的立体画面，教师可以根据需求不断切换屏幕，学生可以分享老师的课件以及签到和群聊预习的情况，老师可以提醒未签到的同学及时签到。其次，教师在开课后用几分钟对学生预习反馈的答案进行点评，导入新课，利用腾讯视频会议直播精讲学生应知应会内容，强调重点，指出难点。以《思想道德与法治》教材第一章“感悟生命之真”，掌握“生命之路”一节为例，本章的重点内容是“马克思主义关于人的本质的认识”，教学应突破的难点是“人生态度”。教师可以从“有的青年选择‘躺平’”的现象入手，深入浅出地分析教学内容。线上教学不是简单采用“老师讲，学生听”的传统模式，而是应穿插平台各种课堂活动中，例如抢答、选人等，提升学生线上学习的参与度，通过QQ 群聊互动，减少学生在线学习的孤独感。为了保证学生持续在线，教师可在课间休息以及上课结束时设置两次签到，保证学生的到课率。

3. 课后巩固

每个章节授课结束后，教师应及时总结，帮助学生巩固知识点。教师可以通过QQ 群或学习通发布作业，学生完成电子作业交给学委，由学委打包发给任课教师。教师及时批阅作业，给出评价和总结。针对学有余力的同学，教师还可以向学生推送拓展任务，以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》教材第十二章内容中的“关于总体国家安全观”为例，教学中教师可以结合当前热点向部分学生推送分析资料，供学生拓展学习。学期结束，采取线上统一考试，巩固线上学习成果。

（二）线上质量监控

在线教学期间，学生学习的自制力因人而异，学生和老师只在虚拟的空间会面。为保证教学质量，达到预定的教学效果，高职院校制定了校院两级督导制度，从制度层面和落实层面进一步优化和完善教学质量评估实施办法。各级督导专家随时可以进入班级学习群和课程平台对师生进行全程质量监控，定期开展线上听课、评课活动，提升师生教学实效。

1. 校级督导与学院二级督导评价

高职院校设有督导机构，督导室按学科分为文科组与理科组，思政课督导由文科组校级督导员两人一组在不提前通知教师的情况下随堂听课，可有效地促进教师的规范教学。绝大部分教师教学态度认真，课前准备充分，课中讲授清晰流畅，创新教学方法，但也有个别教师存在师生互动不够、线上课堂管理不足、思政元素融入不够等问题。

高职院校马克思主义学院设有专业的二级督导员，督导结合人才培养目标和专业学科特点等，深入课堂、深入教师、发现亮点、找出问题，有效开展督导活动，积极营造教师间相互学习、互相督促的良好氛围，从而激励教师教学的积极性。

2. 同行评价

高职院校马克思主义学院开展了同行评价制度，领导及同行之间互相听课、互相学习，定期举办公开示范课，并对示范课给予评议，且在学期结束在网上对同行从教学态度、教学方法、教学手段等方面进行等级评价。

3. 学生评价

为进一步提升思政课线上教学质量，了解学生对线上教学的满意度，以问题为导向，从线上教学平台、教学方式以及课前、课中、课后教学环节等方面入手，设计线上问卷调查指标，开展线上教学调查，并针对调查结果提出合理化建议。学期结束时，学生可在网上对每位任课老师评价打分。

（三）线上学习评价

思政课的评价应以人才、教材、教学体系为中心，以综合评价体系和条件保障体系为重点。思政课的主要任务是落实大学生思想道德与法治素养的提升，加强马克思主义世界观、人生观、价值观等方面的培养。［7］高职院校应建立一套科学的评估体系，加强教学过程的评估，考核应综合考量平时、实践与期末成绩进行评定。

1. 平时成绩

思政课平时成绩主要参考学生的签到率、QQ 群交流的参与度以及平时作业的完成情况。思政课的课程目标是立德树人，课程最终要落实到培养人才，培养什么样的人才，为谁培养人才的问题上［8］，所以教师还要参考学生平时的德育分，对每个学生的学习效果给予比较公正合理的评价。

2. 实践成绩和期末考试

思政课的实践成绩主要参考学生参观实践后撰写的观后感以及对课件的制作等。学生完成线上学习后，全员统一组织期末考试。期末考试在学校的教学平台上进行，同时通过腾讯会议视频会议系统进行监考。为确保考试过程的公正公平，学生考试时采用“双机位”，一部设备（手机、电脑、平板均可）安装腾讯会议视频会议系统用于监考，另一部手机安装超星学习通用于考试（使用手机考试），并要求所有学生打开摄像头以便老师随时观察学生的考试情况。

3. 总结评价

思政课的总结评价主要结合平时、实践、期末成绩，对学生给予最终的成绩评定，从比例上来说，平时占30%，实践占20%，期末占50%。学生期末考试后，教师根据学生的成绩进行试卷分析，并提出下次整改的建议与意见。

四、思政课线上教学应用效果

据调研，“三位一体”的教学模式运用现代信息技术实现了网络课堂教学，构建了学生为主体的互动教学模式，促进学生学习能力与素质的培养，在当前形势下，“铸魂育人”的教育理念得到了普遍应用。以扬州市职业大学建工学院21 级学生线上教学调查统计显示：100%的学生熟练地掌握了线上教学的技术，98%的同学能够准时签到，85%的同学愿意参加线上教学互动，75%的同学反映个人自主学习的能力得到提升。统计结果也显示，近30%的同学认为网络课程建设有待完善，并希望为课后学习提供更丰富的资源。尽管线上教学已大面积地铺开，有的教师已习惯线上教学，但是不可否认的是，线上教学仍存在一定的局限性。首先，网络课堂中教师和学生隐身在网络里，师生之间的距离拉远，缺少彼此间面对面的情感交流，教师对学生学习的反馈信息难以及时了解；其次，思政课的实践教学无法在线上开展，不能以参观或者实地社会调查的方式进行，影响了学生的实践成绩；最后，由于部分学生自觉性不够，虽然有签到等环节，教师依然很难把握学生的状态。

五、结语

推行高职院校思政课线上教学，可以有效保证教学的连贯性，打破传统教育方式的窘境，提高教育质量。经过反复试验、比较，部分职业院校选择了“学习通＋QQ 群＋腾讯会议”这种比较稳定的教学模式，但这一教学模式也存在一定局限性，有待于新技术的开发与改进，完善思政课的线上教学，使思想政治教育真正适应新形势，贯彻立德树人这个基本任务，培养合格的社会主义建设者和继承者。