基于OBE理念的混合式教学实践探索——以急危重症护理学为例

周晓欢，袁亚敏，李 馨，岳梦琳，余小柱

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

OBE（Outcomes-Based Education），即成果导向教育，是一种聚焦于学生学习成果的课程设计和教育理念[1]。目前OBE理念被广泛接受，并应用于人才培养过程中，特别是人才培养方案制订和课程教学改革中[2]。如何按照以学生为本和整体优化原则把OBE理念逐渐落实到课程教学中，是每个高校教师应该思索和实践的重点。而随着现代化教学手段的不断涌现，尤其是2020年初因为防控新冠肺炎疫情开展的大规模线上教育，为高等教育的信息化教学提供了发展契机。

基于对OBE教育理念和多媒体教学形式深度融合的探索，我校急危重症护理学课程团队利用校级精品在线开放课程，在超星教学平台的支持下，自2019年起积极探索实施了基于OBE理念的混合式教学，旨在加强学生自主学习、协同合作、创新能力的培养，从而进一步推动“以学生为主体、教师为主导”的教育教学改革。

1 从OBE理念出发，完善混合式教学设计

1.1 围绕培养目标，重构课程体系

根据我校高素质应用型人才培养的办学目标，结合护理人才培养方案和护理学类教学质量国家标准，明确“培养具备急救意识、抢救能力和奉献精神的护理专业人才”的课程目标，并紧贴课程目标，制订相应的知识、能力、思政目标。

课程团队基于OBE理念，从岗位需求出发，重构课程体系，根据“以学生为中心、岗位需求为导向”进行知识架构，根据行业发展以及急危重症护理学岗位所必需的知识、能力及素质要求重组课程内容，划分为5个模块，从而使护理人才培养更贴合行业、社会的需求。

1.2 依托超星平台，实施“3—3—3”混合式教学

课程团队依托超星平台的急危重症护理学网络课程，实施了“3—3—3”混合式教学，即实现课前—课中—课后的“三阶段”全方位学习支持；互动参与化—情景体验化—课程思政化的“三化”教学过程设计；过程评价—结果评价—反馈评价的“三评”教学评价。

课前：线上自主学习+讨论。学生根据课程平台提前发放的导学手册进行线上资源的自主学习。课程团队花费约一年时间录制了与课程内容对应的原创教学微视频50个，每个时长6～8分钟，总时长约400分钟。教师讲解内容高度凝练，视频制作精良。除视频之外，课件、题库、临床图片库、参考书等课程资源也分批上线，为混合式教学的开展及学生的自主学习提供了有力保障。

课中：线上线下参与式学习。第一，进行前测反馈，通过学习通任务，实现旧知识的总结回顾及新知识的导入。

第二，鼓励学生互动参与，通过重、难点问题的分组讨论，角色扮演，情景模拟，帮助学生在趣味中完成知识学习和能力提升。

第三，教师精讲、点拨，不仅答疑解惑，更着力启发学生深入思考，并对知识点进行梳理总结，使碎片知识系统化。

第四，10分钟为后测反馈，通过发布学习通任务，了解学生学习效果。同时，明确课后任务，如制作与学习要点相关的小视频、思维导图、PPT等，引导学生学以致用，积极投身社会服务，并给予适当的课程积分奖励。

课后：线上线下巩固拓展。学生通过线上资源持续强化学习效果，同时通过线下拓展活动，如社会实践、项目式任务等完成知识的内化吸收、能力提升和素质养成。

在以上各环节中，会设置一定的思政案例讨论、拓展活动等，适时合理地融入思政教育，开创“三全育人”新局面。遵循OBE持续改进的思想，通过问卷、访谈、测试等反馈评价形式，不断调整完善混合式教学设计。

2 OBE理念下急危重症护理学混合式教学评价

2.1 学生的主人翁意识增强，自主学习能力提升

传统教学模式下的课堂往往比较沉闷，大多靠教师的讲授支撑整个课堂教学过程，而学生的学习状态往往不佳。这种以教师为主体的传统课堂不符合新时代高等教育的发展趋势。

而OBE理念下的混合式教学则充分尊重学生，通过丰富的课堂活动，使学生在教师的指引下进行有目的地合作探究，不管是线下讨论互动、线上资源学习等，都无形中促使其主动查阅和整理资料，最终达到学习目标。

因此，混合式教学不再只是教师对知识技能的简单传授，而是对学生自主学习能力、团队协作能力以及解决问题能力的培养，充分体现了“以学生为主体、教师为主导”“以学生为中心”的教育理念[3]。

2.2 增强了学生学习兴趣，满意度较高

为评估OBE理念下急危重症护理学混合式教学效果，在每年的课程结束后都会对学生进行教学满意度问卷调查。自2019年6月至2021年6月共发放调查问卷927份，回收有效问卷927份。

调查内容主要涉及课程资源情况、教学组织设计、个人能力提升等方面。

结果显示，学生对OBE理念下的急危重症护理学混合式教学整体满意度较高，90%以上的学生认为混合式教学激发了其学习兴趣，认可该教学模式，学生对在线学习资源的满意度高达95.24%，具体见表1。

表1 学生对OBE理念下的混合式教学模式的满意度评价（%）

2.3 有助于动态掌握学情，优化课程管理

首先，混合式教学通过超星平台能动态监测学生的日常学习轨迹，使教师掌握每位学生的学习状况，有利于对学生进行及时帮助和指导。通过平台的数据分析，教师可把握学生的学习态度、进度以及学习效果，从而更好地评估和分析教学，及时对教学内容进行调整。

其次，学生也可在课程平台随时了解自己的学习进度和课程积分，加之教师不定时的督学，一定程度上也能促进学生积极参与学习[4]。

2.4 师生交互性更强，考核评价多元且客观

OBE理念下的急危重症护理学混合式教学更好地实现了线上交流互动、线下成果汇报，教师与学生可以实时互动，通过创设“教师引导—指导—督导”“学生自学—互学—群学”的新型学习环境，实现了学生知识获得、能力提升和素质养成的目的[5]。

本课程自2018年实施OBE理念下的混合式教学以来，评价过程注重学习成果的体现。将课程考核环节融入整个教学过程始终，按照不同的权重设置阶段性作业、成果汇报、实训任务、期末测试等一系列过程考核指标。课程成绩评定采用过程评价和结果评价相结合。

过程评价主要依据超星平台和学习通统计数据（50%）；结果评价主要指期末闭卷考试成绩（30%）和实验操作考核成绩（20%）。另外，教师也根据日常各种反馈评价持续改进教学，促进更好地实现课程培养目标。课程考核兼顾过程性考核和终结性考核，由关注结果评价转为与过程和反馈相结合的多元化综合评价，且各项分数均有据可依，更加公正、客观，从而告别了传统教学中一张考卷定成绩的考评模式。

3 OBE理念下急危重症护理学混合式教学反思

OBE理念强调教学主体是学生，这是与传统教学模式最大的不同，而我校急危重症护理学课程团队创设的“3—3—3”混合式教学模式则很好地保证了这一点，在教学设计上始终遵循以学生为中心的思想，通过目标引导、合作探究、任务驱动等，致力于激发学生学习的内在潜力，引导其更好地进行自主学习和深度思考，培养创新能力、沟通合作能力以及分析、解决问题能力。

在对学生自主学习能力培养方面，教师一定要引导学生充分利用线上丰富优质的课程资源，尽量把浅显易懂的内容放到线上和课堂外，而将有一定难度和挑战度的内容放在线下及课堂，通过生生之间、师生之间的深度交流，来进一步实现素质养成和能力提升。这对师生都提出了更高的要求，一方面，教师自身需深入领会贯彻OBE理念，完善教学设计，使教学环节服务于人才培养目标，同时要进一步加强以学生为中心的意识，持续探索提升学生自主学习能力和创新能力的途径，根据学生的需求不断给予学习支持和引导，并提供及时的反馈和鼓励，力求使每位学生都真正学有所获；另一方面，学生也要在繁忙的学业中管理好时间，提高自律性。