本科护生学业自我效能感与网络课程学习适应性的相关性研究

刘明畅，刘腊梅，李 曈，康思佳，张丽萍

（郑州大学护理与健康学院，河南 郑州 450000）

学习适应性指个体克服困难获得较好学习效果的倾向，是学习者根据环境和学习需要调整自己以实现与学习环境平衡的行为过程[1]。2020年初，新冠肺炎疫情暴发，依据教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[2]，网络课程学习首次大规模开展，在具体实践过程中，教师、护生、平台、课堂等方面均存在不同程度的问题[3]。大学生在网络环境下学习适应性的强弱不仅直接影响学业成果和心理健康，同时对未来的社会发展有潜在的重要价值[4]。护理专业的学习具有知识难度较大、实践性强、实验课程多等特点，作为护理专业未来发展的高级人才储备力量，本科护生网络学习适应性的强弱、综合素质的优劣对护理事业的发展和护理队伍的稳定有重要影响[5]。学业自我效能感是指护生对自己有能力实现学业成功的信心和态度以及对自己完成学业任务和成功学习知识的信念[6]。研究表明[7-8]，个体学业自我效能感的高低将对其学习动机、学习行为和学业成就产生不同程度的影响，是取得良好成绩的重要条件。然而，目前有关护生学业自我效能感与网络学习适应性关系的研究甚为少见。鉴于此，本研究在分析其现状的基础上，探讨二者的相关性，为提高护生学业自我效能感及网络课程学习适应性提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2020年12月，采用便利抽样法对河南省某高校护理学院一至四年级的217名本科护生进行问卷调查。纳入标准：知情同意，愿意参加本次调查的本科护生。排除标准：调查时请假、转专业者。

1.2 调查工具

1.2.1 一般资料调查表 包括性别、年级、是否学生干部、父母学历、网络利用的便利性等。

1.2.2 学业自我效能感量表 采用梁宇颂[9]编制的学业自我效能感量表进行调查，该量表包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，共22个条目。每个条目均采用5级评分法，5分表示非常同意，4分表示同意，3分表示一般，2分表示不同意，1分表示非常不同意，总分110分，得分越高表明个体学业自我效能感越好。该量表总体Cronbach’s α系数为0.76，内部一致性较好。

1.2.3 本科护生网络课程学习适应性量表 采用李鸿艳等[10]编制的本科护生网络课程学习适应性量表进行调查，该量表分为学习态度（3个条目）、学习策略（8个条目）、学习应对（5个条目）3个维度，共16个条目，总量表的内部一致性信度为0.84，学习态度、学习策略、学习应对3个维度的内部一致性分别为0.70、0.80、0.69。每个条目采用Likert 5级评分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5分。总分16～80分，得分越高表明网络课程学习适应性越好。

1.3 统计学方法

运用SPSS21.0统计软件建立数据库并分析数据，采用例数、百分比、（±s）进行描述性统计，采用单因素方差分析、Pearson相关分析、线性回归分析进行数据的统计分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 本科护生的一般资料

参与调查的217名本科护生中，女生202人（93.09%），男生15人（6.91%）；大一67人（30.88%），大二61人（28.11%），大三48人（22.12%），大四41人（18.89%）；学生干部69人（31.80%），非学生干部148人（68.20%）；生源地为农村的140人（64.52%）；网络利用便利的144人（66.36%）；选择护理专业的原因为高考分数限制的130人（59.91%）；现阶段自感学习压力大的有120人（55.30%）。

2.2 本科护生的学业自我效能感情况（见表1）

表1 本科护生的学业自我效能感评分（±s，分）

表1 本科护生的学业自我效能感评分（±s，分）

维度评分学习能力自我效能感学习行为自我效能感总分38.03±7.155 37.32±5.115 75.35±10.85

2.3 本科护生网络课程学习适应性情况（见表2）

表2 本科护生网络课程学习适应性评分（±s，分）

表2 本科护生网络课程学习适应性评分（±s，分）

维度评分学习态度学习策略学习应对总分10.79±2.43 26.43±6.20 12.49±4.15 49.71±8.82

2.4 不同特征本科护生学业自我效能感与网络课程学习适应性比较（见表3）

表3 不同特征本科护生学业自我效能感与网络课程学习适应性的比较（±s，分）

表3 不同特征本科护生学业自我效能感与网络课程学习适应性的比较（±s，分）

分类 学业自我效能感 网络课程学习适应性年级 大一大二大三大四F P选择护理专业的原因 喜爱护理专业父母家人的决定随意填报的专业高考分数的限制家庭经济状况F P好一自感学习压力般差F P大一学习成绩般小F P优秀良好中等偏下F P 73.03±11.93 73.59±7.130 76.42±10.20 80.49±12.64 5.047 0.002 77.54±11.72 75.23±9.950 80.44±11.35 74.30±10.79 1.958 0.121 85.23±10.97 74.60±10.60 75.44±10.40 6.087 0.003 73.24±10.12 77.70±11.17 82.60±11.84 5.780 0.004 88.76±12.74 77.45±8.450 71.44±9.420 73.12±12.89 17.091 0.000 47.01±8.300 49.05±6.400 50.83±9.340 53.80±10.52 5.764 0.001 53.23±6.640 49.89±8.690 53.13±10.80 48.53±8.770 3.046 0.030 57.08±9.420 49.36±8.210 48.48±10.94 5.125 0.007 48.17±8.120 51.39±9.240 56.00±10.37 4.957 0.008 52.88±10.97 50.52±8.150 48.54±8.470 49.04±10.32 1.555 0.201

2.5 本科护生学业自我效能感与网络课程学习适应性相关性分析

Pearson相关分析结果显示，本科护生学业自我效能感与网络课程学习适应性呈正相关（r=0.593，P＜0.01），具体见表4。

表4 本科护生学业自我效能感与网络课程学习适应性相关分析（r）

2.6 本科护生学业自我效能感对网络课程学习适应性的影响（见表5）

表5 本科护生学业自我效能感对网络课程学习适应性的回归分析

3 讨论

3.1 本科护生学业自我效能感处于中等水平

由表1可知，本科护生学业自我效能感总分为（75.35±10.85）分，处于中等水平，与孟丽娜等[11]的研究结果一致，表明本科护生学业自我效能感还有较大的提升空间。由表3可知，不同年级护生学业自我效能感比较，差异有统计学意义（P＜0.01），大一至大四得分越来越高，大四显著高于大一。分析原因可能是大一护生刚进入大学，还保留着高中的学习生活方式，随着年级的升高，对大学的学习生活方式越来越适应，尤其是大四护生即将毕业，明白成绩对于升学就业的重要性，故对自己的学业更加重视。不同家庭经济状况护生学业自我效能感总分比较，差异有统计学意义（P＜0.01），家庭经济状况好的护生学业自我效能感显著高于一般者和差者，与肖磊峰等[12]的研究结果一致。家庭社会经济地位越高的护生，父母参与学习、生活也越多，学业自我效能感越高。在自感学习压力方面，学习压力一般者的学业自我效能感显著高于学习压力大者（P＜0.01），与林艳等[13]的研究结果一致。原因可能是越是学业自我效能感高的人越会吸收正面的自我评价并转变为行动，通过解决问题减轻学习压力，而学业自我效能感低的人在问题面前往往低估自己的能力，进而学习压力增大。在学习成绩方面，成绩优秀的护生学业自我效能感显著高于成绩良好、中等及偏下者（P＜0.01）。相较于大学前的学习环境，大学课程难度加深、知识量加大，成绩相对较差的人容易缺乏信心，对学习产生焦虑、恐惧等消极情绪，导致学业自我效能感低下；而成绩较好的人对完成学业任务的信心越来越强，增强了学业自我效能感，因此不同学习成绩的护生学业自我效能感的差距越来越大。

3.2 本科护生网络课程学习适应性处于中等水平

表2显示，本科护生网络课程学习适应性总分为（49.71±8.82）分，处于中等水平，说明本科护生网络学习适应性有待提升。在3个维度中，学习策略得分最高，学习应对较低，学习态度最低。这可能是由于大学生作为我国社会中知识层次较高的人群，拥有制定适合自身学习策略的能力。但是由于学习积极性不高、不能与教师和同学面对面交流，加之网络学习平台使用不熟练，一些护生选择跳过不懂的问题，使学习应对较差。此外，网络学习也有一些弊端，如护生缺少监督，效率不高，网络上游戏、视频等的诱惑较大，电子屏幕阅读致使阅读能力降低[14]，学习自主管理能力差，这些可能导致学习应对能力较低。由表3可知，各年级的网络学习适应性有所差别，其中大四护生显著高于大一护生（P＜0.01）。对于选择护理专业的原因，“喜爱护理专业”的护生网络学习适应性显著高于“高考分数的限制”的护生（P＜0.05）。有研究显示[15]，专业满意度和专业兴趣正向影响医学生学习适应性，对专业不满意、不感兴趣的护生，易出现学习动力不足、学习目标缺失、学习热情和学习时间减少，导致适应不良。此外，家庭经济状况好的本科护生，其网络课程学习适应性显著高于家庭经济状况一般和差者（P＜0.01）。这可能是由于家庭经济状况好者拥有种类更丰富、性能更高的设备或更适合学习的环境。自感学习压力小者，其网络课程学习适应性显著高于学习压力大和一般者（P＜0.01）。越是对网络课程学习方式感到适应的本科护生，其自感学习压力越小。

3.3 本科护生学业自我效能感与网络课程学习适应性的关系

表4显示，本科护生学业自我效能感与网络课程学习适应性呈正相关（P＜0.01）。进一步研究发现，网络课程学习适应性的学习态度维度、学习策略维度与学业自我效能感总分呈显著正相关（P＜0.01），学习应对维度与学业自我效能感总分无显著相关性（P＞0.05）。这说明学业自我效能感越高的护生网络课程学习适应性越强。由表5可知，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感均对网络课程学习适应性有明显的正向预测作用，即学业自我效能感越强的护生网络课程学习适应性越好。究其原因可能是学业自我效能感强的护生学习态度积极，进而制定适合自身的学习策略，在学习态度和策略方面优于学业自我效能感低的护生，故在网络课程学习过程中适应性也较强。而学业自我效能感低的护生设置了较低的学习目标，以此避免可能因失败引起的不愉快[16]，但同时造成学习动机不强，从而降低了学习适应性。在学习应对方面，由于学习缺乏积极性、不能与教师和同学面对面交流、网络学习平台使用不熟练，一些护生选择跳过不懂的问题或不会使用与教师、同学交流的工具等，这种现象与学业自我效能感的相关性不显著（P＞0.05）。

在教育信息化大发展的形势下，网络课程学习的普及是必然的。为增强本科护生网络课程学习适应性，进而提升护生学业水平，高等护理院校应该提升护生学业自我效能感。有研究发现，学业自我效能感的影响因素包括言语劝导、情绪生理状态、教师授课方式、交流互动等。因此，护理教育者首先应适当劝导护生，引导其发掘自身优势，形成积极的自我评价；其次应关注护生情绪，防止学业情绪对学业自我效能感的负性作用。另外应增强与护生的互动交流，营造良好的教学氛围，以通过提高护生学业自我效能感来增强网络课程学习适应性。