立德树人视域下“一三四六”实践育人模式创新与探索——以秦皇岛市卫生学校护理专业为例

李宇周

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

习近平总书记在全国教育大会上强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域……”新形势、新使命、新机遇下，职业教育需聚焦德技并修、工学结合的育人机制，把立德树人融入“做中学、学中做”的育人全过程[1]。然而，一直以来职业教育存在重视理论知识传授，忽视实践领域锻炼；重视专业技能提升，忽视创新能力培养；重视学业成绩考评，忽视全面人格培育的现象等问题[2]。实践育人是在遵循学生成长成才规律以及教育教学规律的基础之上，运用理论与实践相结合的方法，让学生充分利用自己所掌握的知识，在逐步了解社会的同时全面提高自己的综合能力，最终能更好地服务社会的一种教育形式[3]。近年来，我国高等学校开展的实践育人工作内容不断充实，模式不断创新，机制不断完善，成效不断显现，但中等职业学校实践育人仍在探索[4]。秦皇岛市卫生学校从社会发展对中职健康服务人才需求出发，以护理专业建设为依托，在立德树人视域下构建“一主线、三贯通、四阶段、六平台”实践育人模式（简称“一三四六”实践育人模式），突出职业教育实践属性，实现理论学习、创新思维与社会实践统一的全面育人，探索培养具有社会责任感、创新精神、实践能力的高质量复合型健康服务人才的有效途径。

1 “一三四六”实践育人模式的设计思路（见图1）

图1 “一三四六”实践育人模式的设计思路

以立德树人为主线，探索“理论与实践、学业与职业、学校与企业”三贯通，经过“夯实理论—职业认知—提升技能—岗位实战”4个阶段，搭建“课程思政、文化活动、心理辅导、职业见习、技能竞赛、毕业实习”六平台，全面实施实践育人。将人才培养统一于立德树人视域下，将思想政治教育贯穿教育教学和学校各项工作全过程。通过增设职业见习实践教学环节、强化技能培训、毕业实习等，实现“理论与实践”贯通；通过职业熏陶、社会实践、见习实习等，实现学业教育与职业岗位无缝对接；探索工学结合教学模式，深化产教融合，实施校企双主体育人，畅通学校与企业人才培养通道。打破传统中职护理专业“2+1”两段式培养，创新“1+0.5+0.5+1”四段式培养，增设职业见习实践教学环节、学生社会实践周、“1+X”证书培训期等，形成“理论—实践—再理论—再实践”四段螺旋上升式实践育人模式。创新搭建课程思政平台，将理想信念、爱国主义、职业规划等渗透到教学全过程；搭建职业见习平台，增设职业见习实践教学环节；搭建技能竞赛平台，在竞赛中培育职业精神、工匠精神；搭建毕业实习平台，培养职业精神；搭建文化活动平台，营造无声育人环境，开展主题鲜的实践活动；搭建心理辅导平台，促进学生健全人格的形成，形成卫生职业学校特色实践育人模式。

2 “一三四六”实践育人模式的实施过程

2.1 完善健全机制体制，落实立德树人一主线

成立校长亲自挂帅的德育工作体系领导小组，明确组织构架、人员分工，保证思想政治教育贯穿教育教学和学校各项工作全过程。印发《秦皇岛市卫生学校学生德育手册》，将党的教育方针、校训、医学生誓言和学校学生管理制度汇编入册，使其成为学校德育工作的纲领性指南。

2.2 打造实践育人模式，实现人才培养三贯通

探索增设职业见习实践教学环节，形成“理论—实践—再理论—再实践”的螺旋式上升人才培养路径，实现理论实践1∶1均衡培养；通过在校职业熏陶、社会实践、职业见习、毕业实习、文化活动，实现学业教育与职业岗位无缝对接；探索工学结合教学模式，深化产教融合，实施校企双主体育人，畅通学校与企业人才培养通道，实现“理论与实践、学业与职业、学校与企业”的三贯通。

2.3 修订人才培养方案，形成实践育人四阶段

修订形成实践育人特色护理专业人才培养方案，打破传统中职护理专业2年在校学习、1年毕业实习的“2+1”两段式培养，将学生3年培养期分为“1年夯实理论+0.5年职业认知+0.5年提升技能+1年岗位实战”四段，即第一学年在校进行公共基础和专业基础理论学习，夯实理论基础，提升道德素养，重视养成教育，引导职业规划；第二学年第一学期进入医疗机构进行职业见习，强化岗位对接，实施劳动教育，深化职业熏陶；第二学年第二学期在校进行专业技能学习和训练，提升专业技能，培养职业精神和敬业精神；第三学年进入医疗机构进行毕业实习，增强职业精神，提高实战能力，培育工匠精神，具体见图2。增设职业见习实践教学环节、学生社会实践周、“1+X”证书培训期，增开书证融通课、产教融合课选修课，强化入学教育、军训、国防教育，充分体现实践育人特色。

图2 实践育人四阶段

2.4 创新搭建六大平台，夯实实践育人基础（见图3）

图3 六大平台示意图

2.4.1 搭建课程思政平台，提升道德素养 探索打破思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯穿教育教学全过程。完善思想政治理论课的课程设置，制订学校课程思政实施方案，引导教师开展课程思政、学科思政，将理想信念、爱国主义、健康生活、传统文化、职业规划、职业精神等渗透到教学全过程。开展课程思政典型案例分享，推动教师思政课程向课程思政转变。疫情期间，开展思政课网络教学，在战“疫”中讲思政，宣传优秀毕业生和在校生抗疫事迹，培植职业理念信念，开展学生制作战“疫”宣传片、征集学生优秀战“疫”日记等活动。

2.4.2 搭建职业见习平台，强化职业素养 增设职业见习实践教学环节，制定学生职业见习管理办法、职业见习课程标准、职业见习考核评价办法，细化完善职业见习教学各环节。职业见习已成为学生专业知识、专业能力与企业、岗位实际结合和零距离接触的有效手段，成为强化职业道德和职业素质教育的良好途径。

2.4.3 搭建技能竞赛平台，提升技能培育工匠精神 积极为学生搭建校、市、省、国4级技能竞赛平台，竞赛中培育工匠精神、劳模精神、职业素养[5-7]。校内实训基地面向全部在校生开放，组织校级专业技能竞赛和文字录入竞赛，培养学生的团队协作精神，培育责任意识、追求精湛的工匠精神。开展技能竞赛优秀学生宣传和技能展示活动，弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚。

2.4.4 搭建毕业实习平台，培养职业精神 积极搭建毕业实习平台，完善学生实习管理制度，制定实习大纲，建设实习指导教师队伍，细化考核办法[8]。通过毕业实习，学生了解了医疗卫生服务机构的运行、组织架构、规章制度和医疗卫生文化；掌握岗位的典型工作流程、工作内容和核心技能；培养爱岗敬业、诚实守信的职业精神。

2.4.5 搭建文化活动平台，实践特色育人 学校立足医疗卫生行业文化，通过南丁格尔雕塑、医学生誓言、中国名医名言等，营造浓厚的职业氛围；通过建设优秀校友、实习生、技能明星、道德模范宣传专栏，扬正气、树楷模，营造“时时受教育，处处受感染”的无声育人环境[9]。开展主题鲜明的育人活动，如18岁成人礼、纪律教育警示、工匠精神进校园、法制校园行等系列活动，以活动为载体强化教育效果；新生入学教育，帮助学生了解学校和专业、校规校纪，树立职业人的意识，增强学习的信心和动力；利用军训和国防教育课，增强学生自信心和民族自豪感，磨炼学生的意志；社会实践周组织学生参加社会服务工作，在实践中培养实践创新精神；成立志愿服务队，让学生进社区、进学校，开展志愿服务活动，培养学生的爱心及奉献精神。

2.4.6 搭建心理辅导平台，形成健全人格 以“以生为本，激发心智，健全人格，全面发展”理念，构建“课堂教学、实验实训、危机干预、心理文化”模块化的特色心理健康教育体系[10]。通过课堂主渠道、朋辈教育活动群、“一带一班”督导服务、心理科普、编写《提升自我的心理韧性心理辅导手册》，发挥心理健康教育的作用，提高心理健康水平，促进学生全面成长。

3 结语

秦皇岛市卫生学校围绕立德树人一主线，探索三贯通，经过四阶段，搭建六平台，引导学生将理论学习、创新思维与社会实践相统一，把育人落实到人才培养各环节，达到了提升道德素养、强化岗位对接、提升专业技能、培育工匠精神、形成全面人格的终极目标，学校育人效果良好，招生规模不断扩大，育人质量不断提升，技能竞赛屡获佳绩，得到非常好的社会反响。可以看出，“一三四六”实践育人模式的探索，在一定程度上解决了职业教育实践属性不突出、实践育人载体不丰富、德育教育与人才培养脱节等问题，形成培养具有责任担当的高质量复合型健康服务人才的有效路径。