基于团队效能的本科学生线上学习自我管理方案在健康评估课程中的应用

张颖芳，田秀梅，谷怡霏，高 飞，战同霞

（潍坊医学院护理学院，山东 潍坊 261053）

线上学习是一种基于网络平台的教学活动，通常又被称为远程教学和在线学习[1]，主要特点是学习成本低、学习时间灵活且不受地理空间的限制[2]。近几年来，在线学习已经成为一种常态，未来线上学习将取代线下学习逐渐成为授课的重要方式。前期针对线上学习现状和影响因素的研究发现，学生自律性差，以至于不能进行有效的自我管理是影响线上学习效果的主要原因[3]。文献阅读发现目前对于线上学习的自我干预方案研究甚少，本研究旨在构建一个学生自我管理干预方案，应用于健康评估课程线上学习过程中并探讨其应用效果，以期为班级线上课程学习管理的改革提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

以山东省某医学高校2019级护生为研究对象。纳入标准：以班级为单位选取性别比例、成绩占比、学风班风相似的班级团体，随机分为试验组和对照组，每组40人，两组年龄均在18～22岁。两组学生的一般资料、学习倦怠得分差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 试验组班级学习管理方法 试验组根据班级排名分组，每组4人，按照排名10、20、30、40等差序列分组。本次干预性实验共实验观察14周。根据干预方案进行干预实验，干预方案的构建以班干部为核心、以班级为单位，通过与学生沟通、与教师协调，对学生线上学习从认知、情感、行为等[4]方面进行干预，以增强线上学习中“我”的意识，提高自我管理能力。具体干预内容如下：

（1）个人层面包括按时完成学习任务（包括线上课程、随堂测试、翻转课堂答题量等）；每月一次明确核心学习目标，制订阶段性计划；组成学习小组，每2周提交与组内同学讨论交流学习的具体截图。

（2）助教层面包括助教需以身作则，学习态度积极进取，及时完成作业等，树立榜样模范作用；每2周按照干预方案要求上交截图；及时反馈教师有关线上教学任务信息；每月分享榜样同学学习方法与技巧。

（3）根据学生学习效果制定合理的奖惩制度，提高学生的学习积极性。

1.2.2 对照组班级学习管理方法 对照组进行随访管理，学生按要求自主进行课前预习、课堂听讲，完成课堂练习及课后作业，以教材为中心进行总复习考试。教学内容、教学方法及学时均与试验组相同，两组同时完成全部教学任务。

1.3 评价工具

（1）大学生倦怠水平。采用连榕编制的大学生倦怠量表，该量表共20道题，分为情绪低落、行为不当、成就感低3个维度。该量表采用5点计分，“完全不符合”为1分，“完全符合”为5分，总分为100分，得分越高则倦怠程度越严重。该量表的Cronbach’s α系数为0.865，分半信度为0.880，每个项目与总量表之间的相关系数在0.408～0.762，3个分量表与总量表之间的相关系数分别是0.914、0.799、0.704，验证性因子分析的各项指标在0.87～0.91之间，是较好的拟合模型。问卷中每一项目均采用5点评分，根据问卷的结构特点取理论均值3分为参照值。本研究将学习倦怠总均分高于3分即总得分高于60分的被试视为学习倦怠者。

（2）线上学习平台数据。学期末收集健康评估课程线上学习平台数据，具体包括课堂签到情况、学习时长、互动分数、平时成绩、学习进度评分、学习习惯、章测试成绩、期末测试成绩等。

1.4 数据统计处理

采用Excel建立数据库，双人录入数据，并检查纠错，以确保数据的准确性。采用SPSS16.0统计软件进行统计学分析，计量资料以（±s）表示，两组间比较正态分布资料采用t检验、非正态分布资料比较采用非参数检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学习倦怠情况（见表1）

表1 试验组干预前后学习倦怠比较（±s，分）

表1 试验组干预前后学习倦怠比较（±s，分）

干预前 干预后 t P总分 58.31±9.70 57.95±7.93 0.314 0.754

2.2 两组线上学习时长、线上互动分数、期末成绩比较（见表2）

表2 两组线上学习时长、线上互动分数、期末成绩比较（±s）

表2 两组线上学习时长、线上互动分数、期末成绩比较（±s）

项目 试验组 对照组 P线上学习时长（h） 11.20±0.14 9.14±0.164 0.03期末成绩（分） 90.30±9.06 86.78±10.72 0.04线上互动分数（分） 9.28±0.23 6.28±0.144 0.02

3 讨论

3.1 班级线上学习自我管理能增强线上学习主动性

在线上学习过程中，由于师生在空间上的分割性，面临的主要挑战包括：群体性学习氛围的缺失、学生学习的孤独感以及低自律性[4]。作为高校基层管理最基本的工作单元，班级组织是学生管理和思想政治教育的重要阵地，同时直接关系到学生的教育教学质量，更影响学生个体的学习生活。班级即为团体，班级管理水平即为团队效能大小。影响团队效能模型的因素最重要的是组织环境，它包括结构、战略、氛围、文化和薪酬体系等。将团队效能模型套入班级管理中不难得出，其结构=班干部组成，战略=班级目标，氛围=学习氛围，文化=班级主体所推崇的价值观念，薪酬体系=奖惩监督制度。要使班级管理效能最大化，就必须充分调动其骨干结构——学生干部的管理。

针对以上情况，基于团队效能理论，本研究构建了大学生班级线上学习自我管理干预方案。如分享榜样同学学习方法及技巧、组建学习小组团体学习，降低学习孤独感；在班级管理方式上更改班级管理结构，添加了助教这一角色，助教只针对该课程班级学生的学习管理，分工明确，极大地提高了助教这一角色的工作效率，且助教上传下达，帮助学生解决了很多课业问题；在学习团体上引用团队效能模式，以团队带个体，以个体促团队。结果发现，个体参与度较高，主动参与者占62.82%，看到团队内有人讨论能自觉加入的比重为34.62%，试验组学生线上学习时长、互动分数、期末成绩均高于对照组（P＜0.05），说明本方案能极大地增强学生的团队意识和学习自主性，提高学习成绩。

3.2 班级线上学习自我管理对学习倦怠的影响

学习倦怠是倦怠这一负面心理现象在学习领域的展示。张治宇等[5]对学习倦怠的定义各有理解，但学习倦怠的基本内涵是相似的，都是指因个人因素及外部因素共同导致的学生处于学习效率低、学习行为不当的一种不良状态。根据许红波等[6]的总结，学习倦怠的成因包括学习压力过大、学习目标缺失、自我效能不足。

本研究从学习目标缺失、自我效能不足两方面入手，采取措施降低样本的学习倦怠水平。但研究结果显示，试验组干预前后学习倦怠水平无明显改变（P＞0.05）。分析其原因一方面可能与干预时间短暂、学习习惯不够持久有关；另一方面可能与评估工具针对性不强有关。大学生学习倦怠量表旨在通过情绪低落、行为不当、成就感低3个维度来评估学生的学习倦怠水平，该量表对于测定学习倦怠水平来说是较好的拟合模型。但研究[5]显示，大学生整体的学习倦怠程度并不是特别严重，多数研究结果显示为中等程度的倦怠水平，且学习倦怠水平对学习成绩的影响不绝对，学习倦怠水平高的学生，可能会因自身基础好、复习范围包括考试要点等偶然性因素的影响而成绩显著。学习倦怠水平低的学生，可能由于课业量大，刚刚掌握的学习方法尚未融会贯通及其他偶然因素的影响而成绩不理想。

因此，以大学生学习倦怠量表作为评估工具稍有欠缺，后续研究中将追加其他更好体现学习倦怠水平对学习成绩影响的相关评估工具。有专家[5]提出高峰体验措施对于提高学生学习倦怠水平具有重要作用，通过实训教学来提升学生某方面的技能，使之产生高峰体验，获得学习优越感，从而提升学习内生动力。

总之，针对线上学习脱离师生与课堂[6]，线上学习不适应、自律性差，线上学习管理与引导不平衡[7]的现状，采取班级线上学习自我管理措施具有重要意义。另外。教师可以变换课堂模式，通过课堂讨论、教学情境设计等[8]加强教学互动，从而全面提高大学生线上学习主动性和学习效率。