高中数学小组学习方式的创新思考

摘要：高中数学教学既关系学生的高考升学，又会对其数学思维、数学核心素养培养产生重要影响.小组学习方式，强调了依一定标准进行小组划分，在此基础上于学生课堂内外进行数学学习的特定方式.现以高中数学教学宗旨为依托，分别说明高中数学小组学习方式的价值，运用原则，并分别从把握合作时机、任务完成要点、教师必要引导等角度，指出该方式的创新可能性.

关键词：高中数学;小组学习;教学方法;创新思考

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）09-0031-03

收稿日期：2021-12-25

作者简介：吴丽娟（1987.4-），江苏省扬州市江都人，研究生，中学一级教师，从事高中数学教学研究.

高中数学课堂之中，经常会出现这样一种现象，即每个班级数学课堂中，都有部分学生参与度更高、更积极活跃，这部分学生能够积极思考，并主动回答问题，和老师有随时的互动，然而却另有部分学生在数学课堂上是比较沉默的，其主体地位无法得到充分体现.这种学生参与意识与参与程度不均衡的情况，经事实证明可以利用小组合作学习的方式来调整，也就是在小组合作形式促进下，每一名学生均有机会参与到小组数学学习活动之中来，从而全面发展学生知识与能力素养.故而这是一种非常值得重视的教学引导途径.

1 高中数学小组学习方式的应用难点

1.1 普遍科学性较薄弱

在教育改革背景之下，相当一部分高中数学教师采取了小组合作教学方式，然而在实际使用此模式时，一些教师过于机械地照搬其他教师的经典课堂“作品”，在内容与方法匹配方面过于僵化，没有考虑到数学教学内容是否有必要进行小组合作学习，以及如何进行小组合作学习的现实问题，科学性比较薄弱，这种过于随意的使用情况，只能称之为徒有“小组合作学习”之表，但却并不拥有任何教学效率提升的可能性，也与下述高中数学小组学习方式的突出价值及应用原则相背离，是不值得提倡的.

1.2 个体学习效率偏低

学生的特征千差万别，在合作学习过程中的表现也各有不同，这就让个别基础不牢固、存在逃避心理的学生无法得到有效训练，积极性的激发极其困难.教学实践中，经常可看到，教师饶有兴致地应用了合作学习形式，但个别学生在小组内无所事实，只如旁观者一般看同伴思考、研究、讨论，这显然并不是教师乐于看到的现象.

1.3 整体合作效果不佳

最后，学生缺少合作学习的意识和能力，而与此同时，教师则未能做好有关的引导工作，这让小组合作学习的效果不佳、效率极低.其中比较突出的问题在于：学生的组别划分不够合理，或者成员配合不紧密，或者内容与分组不匹配，小组学習活动时机把握不准、要点不够清晰，以及未能得到教师的及时引导等，都使合作形式空有其名而无其实，合作任务完成情况不容乐观.

2 高中数学小组学习方式的突出价值

2.1 活跃数学课堂气氛

受到传统教学模式的影响，课堂上学生在很多时候都处在被动接受新知的状态，不能较好地自主理解抽象知识与概念，其中部分基础较扎实的学生，能够和教师于课堂内进行互动，但还有很多学生因为基础偏差，不习惯在课堂上发言，课堂气氛不够理想.此时教师如果能够运用小组合作教学模式，则可以在很大程度上变革这一情况，使小组内的成员发挥各自优势，取长补短、相互促进，于平等交流中充分调动大家的课堂参与度，并使课堂氛围持续活跃.

2.2 尊重学生主体地位

教师在传统教学模式下会发挥出绝对的主导作用，这让课堂教学活动必然围绕教师而展开，无法让学生的感受得到尊重，其主体地位的发挥理想也无从实现.然而小组合作学习支持的数学课堂，却有力扭转了这一局面，让课堂活动主导者和参与者向学生方向转化，而教师则居于辅助地位，在此模式之下，学生自主探索能力会得到充分激发，他们的思维能力也会由此产生有效提高的机会.

3 高中数学小组学习方式的创新原则

3.1 激励原则

学生主体具有多样性特点，在课程持续期间针对同一事件便可能表现出不同的态度与观点，且态度与观点的发展并非一帆风顺，此时教师应当尽力鼓励学生保持良好状态，所以在小组合作学习持续期间，以激励原则鼓励学生提出问题、观点与见解，并就这些内容进行深入探讨便显得很有必要.

3.2 全体原则

在高中数学小组学习开始前，教师应当留意不同学生存在的个体发展差异，以及建立于此差异之上的学习指导便利性优势及不便性的一面，及时观察学生状况，使学生能够共同投入教学活动之中，而非只专注于优秀学生的发展.

3.3 兴趣原则

小组合作学习方式着重于学生协作与沟通意识的培养及运用，当使用该策略进行教学时，教师有必要保证学生对活动任务感觉到兴趣，并通过具体的过程引导形式，使学生在参与过程中，随时激发自身热情，从而有效促进教学效果处于理想状态.

4高中数学小组学习方式的创新策略

4.1 应进行恰当的小组划分

高中数学小组学习方式的创新策略首要一点在于应进行恰当的小组划分，从而率先创建和谐的学习氛围.利用上面对小组合作学习实施与使用情况的基本分析能够知道，恰当的小组划分是小组学习方式改善的关键，教师应当首先于合作学习前，引导学生科学地做好小组划分工作，从学生学习能力水平、知识积累程度、学习弱势盲点等多个角度进行考察，使小组之中的各成员间，尽量产生相辅相成的向心力量，通过优势互补的努力，带动所有成员的全面进步.特别地，教师需要对学生的性格特点做重点考虑，使之能够在有效引导后，于科学创建的和谐学习氛围内相互帮助，产生快乐学习与快乐成长的效果.与此同时，教师可目的明确地把握教学内容与小组划分之间的关系，将教材内的重点和难点知识提炼出来，设计与本小组情况相适应的合作学习方案.

4.2 要找准有效的合作时机

找准时机对于高中数学小组学习方式的创新极有必要.首先，在学生应当动手探究时，教师需要引导他们利用小组学习形式.在数学教材里面有相当一部分知识点，都有学生动手操作完成理解的要求，比如函数的概念便较具代表性，应当由学生思考、分析，且对实例做好归纳，对变量间关系共性特点加以总结.教师在教学时，要组织学生，对其进行合作学习给予支持，为他们预留出足够的探究时间、探究空间，使之借助小组的力量完成解决问题的任务，以便深入理解函数定义.其次，当遇到容易混淆的知识点之际，应当突出小组合作价值，数学学习期间此类知识点数量不少，即便教师在教学期间多次重申，学生仍然还会存在理解不够透彻等问题，此时教师更应当找准有效合作时机，让学生在合作中充分表达自身想法.

4.3 要进行任务的要点突破

教师需要使学生基于特定任务，在小组学习状态下完成分工任务，从而突破学习要点.实际操作中，需要使学生在组长的带领下，把整体的学习任务拆解为单独的多个的小任务，再基于小组成员特点及不同发展需求，使这些具体任务划分到不同小组成员手中，使之于既定时间内依次序有效完成，从而让整个学习任务可以如期推进、逐步完成.因为任务的完成过程呈递进状态，所以学生间应当保持有效沟通，在共同协作前提下攻克各个难关，逐渐向完成任务的理想目标迈进.此外，不同成员所肩负的角色任务，需要结合具体情况做适当调整，以便让任务完成过程具有均衡性.

4.4 教师要给予必要引导

高中生需要同时接受多门课程知识，致使其在平时普遍面临着繁重的课业任务压力，所以高中数学教师有必要在平时教学时关注学生学习状态与心理状态，并通过恰当方式进行调节，尽量让学生处在轻松高效的学习环境之中，当运用小组合作学习模式时，这一观点依然值得重视.也就是说小组合作学习模式，侧重于学生自主性的发挥，但是这种发挥并非是没有限度的，也并非是全知全能的，如果缺少教师的及时引导与有效介入，那么极有可能导致合作的散漫与低效率.实际操作中，教师应当积极突破自身与小组學习形式的壁垒，运用多媒体等现代教学设备，给学生提供讨论问题之前、之中的多角度帮助，或者从自身角度出发，给学生提供有效的方法引导，让大家能够在小组划分、任务领取、交流讨论、成果分享等方面，因教师的提示而受益，及时调整学习方向，或者就过程中的不足进行主动纠正.

4.5 学习后要有创新的规划

在前述给予必要引导基础上，教师还应当特别留意小组合作学习完成之后，进行基于总结和评价的创新规划，这将使学生在未来采用同样学习形式时，能够有效规避不足，解决突出问题，尽最大可能展现出小组合作学习的优势.对此，教师需要于一次合作学习指导宣告完成时，基于从学生处获得的反馈，发现学生自身存在的突出问题，使之可以对自己的学习行为与学习成果建立一个明确的认知.例如在面对函数的导数定义内容时，学生通过小组合作学习获得了一些成果，教师可基于反馈，重申课前所提出的问题，包括在什么情况下函数导数存在？函数导数存在时，怎样以定义求取其导数？是否有较方便的函数求导计算方法？等等.这些问题已经被学生于小组合作状态下给予解决，现在则应要求学生对解决过程重新反思，从而对学习方式展开深入思考.在此之后，师生可共同据此制定未来合理的学习创新规划，将本研究在内容上的缺失教训、方法上的使用经验等合理运用于下次合作学习之中.

小组合作学习，作为高中数学教学期间，经实践验证具有较突出价值的教学引导形式，其重要性是极为明显的，高中数学教师应当坚持基本应用原则，做出该策略的实质创新，以便改善小组教法运用效果，让学生共同因合作而发展、成长，教师也在教学过程中得到相应成长.

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责任编辑：李璟