图示化高中生物建模教学课堂“四维评价法”

蔡方平　黄德强

摘要：图示化高中生物建模教学是以模型为核心的建构模型、解析模型和应用模型的课堂师生互动过程.从学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化等四个维度进行课堂教学评价，即“四维评价法”，能较好观察“模型与建模”科学思维方法在课堂教学中的应用.

关键词：四维评价法;图法化;建模教学;高中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）09-0139-03

收稿日期：2021-12-25

作者简介：蔡方平（1965.9-），重庆市大足人，本科，中小学高级教师，从事中学生物教学研究.

黄德强（1981.7-），四川省宜宾人，本科，中小学高级教师，从事中学生物教学研究.

基金项目：四川省成都市 2018 年度教育科研课题“基于思维图示化的高中生物建模教学策略研究”（CY2018M40）

对图示化高中生物建模教学课堂的评价需要从学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化等四个维度进行.

1 学生的学

1.1 建模意识

目的：是否明确建模的目的.包括是否明确建构模型的类型，是否明确建构什么模型;

问题：是否关注与模型有关的问题.包括是否关注建模的背景，是否关注模型的要素;

兴趣：是否对模型要素及其梳理感兴趣.包括是否有探究模型要素内涵及其关系的愿望;

交流：是否积极参与讨论交流建模问题.包括是否积极思考并主动发表自己的意见;

态度：是否主动积极动手建模.包括是否主动积极提取素材中模型的要素并进行梳理.

1.2 建模参与

动口：是否积极参与思考问題、讨论问题、解答问题以及提出新问题;

动手：是否直接动手操作，动手梳理模型要素、准备素材、建构模型;

状态：在建构模型过程中，是否兴奋、专注，是否易受其他因素干扰;

展示：是否主动积极展示自己的作品，是否乐意欣赏其他同学的作品;

评价：是否认真参与或倾听评价作品，是否客观评价作品、学人长处.

1.3 模型质量

目标：作品是否与建模的目的相符合，其符合程度怎样;

组分：模型结构组分是否相对完整，与目标是否相统一;

内涵：模型要素是否正确，模型要素之间关系是否科学;

整体：模型结构比例是否协调、色彩搭配是否合理醒目;

美化：从整体上看，模型是否美观而有良好的视觉效果.

1.4 模型应用

答疑：是否依据模型解答疑难问题，是否从模型要素及其联系来获得答案;

解题：是否在解题时能够从模型中寻找解题的方法、思路，进而获得答案;

联系：是否将该模型与其他模型相关联，产生联想、拓展思维，解题答问;

发展：是否通过改进、完善和发展模型，来丰富知识网络、优化知识体系;

感悟：是否有体验、启示和收获的表现，并从中获得模型应用的优化思维.

2 教师的教

2.1 引导启发

情景：是否有真实的、并且是合理的情景设置;

设问：是否有否恰当的、描述准确的问题设置;

激趣：是否有能够激发建模兴趣的言行;

目标：教师的引导是否直接指向析模（或建模或用模）目标;

思路：目标指向是否明确、清晰而有利于建模.

2.2 互动交流

动口：互动交流的重要途径是语言交流，语言是否准确、恰当有效;

动手：是否有指导析模、建模或用模等活动的示范，以及互动交流;

体态：是否有眼神手势等自然恰当的体态语言，增进互动交流效果;

深度：交流过程是否有建模方法、建模思路、建模本质的重要体现;

广度：互动交流是否面向全体学生，以促进全体学生一起进步发展.

2.3 点评反馈

展示：是否具有恰当的析模、建模、用模等成果展示;

自评：作品展示时是否包含展示者的作品介绍和评价;

互评：是否有相互评价、激活思维、相互帮助的体现;

师评：是否有教师客观的、积极的、准确的总结评价;

和谐：是否有积极的师生互动评价，以及和谐的氛围.

2.4 发展提升

修正：是否关注生生互评、教师点评，以及反思评价、修正作品;

改善：模型是否带有特定目的性，是否在联系实际时有模型改善;

联想：是否善于联想解决问题，提出新问题，进而促进思维发展;

发现：在总结互动过程中，是否有方法、思路上的有关规律发现;

启示：在归纳总结过程中，是否经历体验，并获得了感悟和启示.

3.课程实施

3.1 建构模型

定主题：关注主题的确定，是否确定了科学合理的模型建构主题;

明目的：关注建模的目的，是否明确了模型的类型、模型的内容;

厘思路：建构模型需要厘清思路，是否明确了建模的方法和思路;

探组分：建模必有组分的梳理，是否探明了模型的组分及其关系;

建模型：是否建构起了符合要求、结构清晰而又相对完整的模型.

3.2 解析模型

定主题：任何已建构的模型都有一定的主题，解析模型首先看是否明确了模型的主题;

有目的：解析模型总有一定目的，目的不同解析结果不同，是否有明确的解析模型目的;

设问题：解析模型过程也是一个探究过程，看是否设计投放了具有系列的逻辑性问题;

析组分：模型是由特定组分构成，看是否对模型组分进行了一定方法思路的梳理解析;

理逻辑：明确模型组分，梳理组分间的逻辑关系，看是否对模型组分进行了逻辑梳理.

3.3 应用模型

明问题：是否具有、或是否提出了可以用模型来解决的问题;

寻模型：是否明确了需要解决的问题，并找到了相关的模型;

理关系：若找到问题对应的模型，是否梳理出各要素的关系;

有发展：是否在解决问题时对原模型内涵进行了拓展或延伸;

获结果：是否从拓展或延伸的模型中获得了解决问题的答案.

3.4 落实素养

生命观念：在建模教学过程中是否有生命观念的体现或活动体验;

科学思维：在建模教学过程中是否有科学思维的展示或解题训练;

科学探究：在建模教学过程中是否有科学探究方法的本质或思路体现;

社会责任：在建模教学过程中是否联系生产、生活與社会而解决问题;

健康发展：在建模教学过程中，学生是否有积极、乐观和进取的表现.

4 课堂文化

4.1 民主和谐

信任：信任是发自内心的真诚，建模教学活动应关注师生之间的交流，看是否表现彼此信任;

尊重：尊重是合作成功的前提、交流顺利润滑剂，看师生之间、生生之间交流是否相互尊重;

安全：安全是所有活动的首要任务和提高活动实效的条件，看师生合作、交流是否有安全感;

鼓励：鼓励是人生的无穷财富，是教学的密码，关注教师的交流与评价，看是否以鼓励为主;

爱心：爱心是彼此融洽的动力，教师是否对学生充满爱心，是否关爱学生、关注学生的发展.

4.2 哲思启智

提问：师生互动中，是否善于提出问题，提出的问题具有挑战性、启发性;

逻辑：重视语言和活动是否有逻辑性并关注表述的准确性和行为的合理性;

观念：是否有理性思考，能上升到生物学科的高度，内容落脚于生命观念;

探究：生物学科是实验性学科，其精髓是科学探究，是否关注探究的实质;

哲理：总结是否立意高远，并能站在哲学的高度看待问题和关注事物发展.

4.3 规范正能

语言：语言是否规范，表达是否科学、准确，运用书面语;

文字：文字是否使用正确、规范，文字书写是否清晰美观;

姿态：行为端庄举止优雅，师生是否彰显君子、淑女风度;

积极：师生状态是否良好，完成任务、处理问题是否积极;

追求：言谈举止是否表现有理想、有道德、有文化、有纪律.

4.4 美观艺术

整体：整体大于局部之和，模型的整体是否协调美观;

比例：模型各组分的是否科学、协调和合理;

文字：模型文字是否大小适度、位置合理、和字形美观;

色彩：模型各组分颜色是否搭配科学、协调和醒目;

美观：模型是否体现出知识性、科学性和观赏性的统一.

参考文献：

[1] 居晔.建模思想在高中生物教学中的运用研究[J].成才之路，2020（31）：117-118.

责任编辑：季春阳