基于“一平多端”的大学英语在线教学探索

魏 姝

（北京信息科技大学 外国语学院，北京 100192）

引言

近年来，各个高校充分利用优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持的带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证教学进度和教学质量。在线教学成为各大高校常态化的教学方式，在促进正常教育教学的进度方面发挥了重要作用，也成为了“互联网+教育”的新实践。

各大高校组织开展了依托各类在线平台的在线教学活动，教师也依据各自的专业特点，发挥各自的优点，辅助以各种在线资源和APP，有效地组织学生进行在线学习，保证学生学习的进度和质量。超星泛雅学习平台就是这些学习平台的其中之一，它主要包含8 大模块：网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程、移动学习。其各个模块功能完备、相互补充，为在线教学提供全方位支持。学生既可以通过电脑版的网页端开展在线学习、完成作业、参与讨论，也可以通过与平台相匹配的手机客户端进行在线自主学习、作业和互动等，它充分体现了在线教学和数字化学习的优势。实践表明，通过手机客户端，学生可以进行远程在线学习。许多院校采用了超星混合教学模式进行在线教学，能有效帮助“提高学生能力和素质，达成三维一体的教学目标”[1]的实现。“一平多端”主要指以超星泛雅学习平台为依托，辅助以多个其他与课程配套的APP 如学习通、We Learn、U 校园、FIF 口语训练、百词斩阅读、流利阅读等相结合共同构建在线教学系统的教学模式。文章以大学英语课程为例，对超星泛雅学习平台为主、多种在线APP 为辅的在线教学方式进行分析。

一、教学平台

作为在线课程实践的前提和基础，北京信息科技大学已经购入并在学生中推广使用超星泛雅学习平台及与该平台配套手机端的学习通APP，且该平台与学校的教务平台是联动的，教学管理和学生数据都可以通过教务处获取。这有效地解决了学生账号、学生个人资料以及学生班级建设的问题。学生也可以通过教务处已建立的账号，直接登录学习通，进入班级，选择所需要学习的课程完成在线学习。泛雅学习平台能较好地解决教学资源管理和各类网络课程的建设与应用，较高效地整合教师自有资源、超星网络资源、学校现有资源和网络公开资源。教师可以在线上传和编辑PPT、教材、期刊、杂志、报纸及视频授课教程，为课程学习提供了丰富的参考资料，学生可以通过APP 随时随地进行学习或与教师互动，保证了在线教学的顺利开展。

二、教学课程及对象

本研究的课程授课内容为大学英语，该课程主要教授英语基础知识。学生通过系统学习，使听、说、读、写、译能力得到全面提升，从而提高语言运用能力。该课程主要使用的教材为上海外语教育出版社的《全新版大学进阶英语综合教材2》《新视野大学英语视听说教程2》《新视野大学英语阅读教程2》等。教学对象为北京信息科技大学非英语专业包括机电、信息管理等专业共106名学生。

三、基于超星泛雅学习平台辅助以多个APP相结合的大学英语在线教学

（一） 课前教师平台建设和学生自主学习

在实现在线教学之前，教师首先需要完成在泛雅学习平台的建课工作。教师需要将课程的教学目标、PPT、教案、讲义、视频、音频等教学资料上传至平台，教师在建课的过程中，可以设置好学习目标、学习路径、学习的内容，将所有资料有序地安排，让学生通过学习通或网络端，一目了然地知道各个章节需要学习的内容、学习的方法和步骤，以及如何获取学习的资源。教师可以进行任务点的设置，在学生后续的学习过程中，可以通过平台的统计功能，清晰地获取学生的学习进度和学习时长。比如，在讲解第一单元的内容时，教师可以设计几个与单元内容相关的讨论问题，如“人们如何通过一些简单的事情来减少能源的消耗”“列举一些可以循环利用的消费品”“如何定义绿色生活”等问题来引入本单元的主题“绿色生活”，然后通过教师在泛雅平台上传的视频、音频、PPT，分成导入、词汇与句法、翻译、写作等几大模块，分门别类地对学生进行知识点的提炼和讲解。教师可以要求学生在课前对课文内容进行预习和了解，再有针对性地学习词汇、翻译、写作等模块。在学习的过程中，教师还应提出思考题，以提高学生学习的注意力。对于课文中的语言点和长难句，教师应有针对性地录制一些速课。速课是学习通APP 中自带的一个强大的功能，教师可以提前将PPT 编辑好，上传至云盘，通过学习通的速课功能，利用其类似于录屏的功能，进行速课的录制。教师可以在对每一页的PPT 内容进行讲解的过程中，配合PPT 的页面内容同步录制声音。发布之后，学生可以及时在学习通上收看教师准备的速课，就如同观看教师在课堂中讲解知识一样。速课短小精炼，这可以有针对性地对某些知识点进行强化和深化，还能解决学生自主学习中的难点。速课还可以帮助教师避免多次重复讲解，保存好的速课可以发送给多个教学班级，分享给更多的学生进行同步学习。

（二） 课上教师知识答疑和学生参与活动

在线课堂的组织，如何有效地提高学生的注意力和关注度，是一个关键的问题。教师可以设计一些在线互动，比如在线讨论、在线答疑，既可以有针对性地考察学生自主学习的情况，又可以避免学生注意力不集中的情况。比如，教师可以设置对课文大意的概括或复述，也可以针对速课当中碰到的长难句设置一些随堂小测试。这样可以快速了解学生学习的情况，更快地掌握学习过程中遇到的难点，有针对性地给出答疑和更一步的讲解。比如，在第一单元的课文中，有这样一句“The next challenge was to become familiar with your power system， and to learn the ins and outs of hauling your own water and generating your own power”，不少学生不太理解其中的“ins and outs”的意思，教师可以再辅助一些语音解释，通过举例说明其在文中应该指代的是较为具体的一些细节和详情，也可以通过几张带有明确例句和解释的PPT，准备好一个例子，进行有针对性的讲解，帮助学生解决在阅读和自主学习中遇到的难题。再如，在第一单元中有关于“topic sentence”和“supporting sentence”的写作练习，教师可以发布一些随堂练习，在课上让大家参与讨论和发表观点。如教师发布了一个小练习，主题句为“Novel corona virus is dangerous”，请大家根据教师发布的专业英语词汇的提示补充“supporting sentences”。学生置身场景之中，自然有话可说，讨论非常热烈。在潜移默化之中，也就理解了什么是“topic”，什么是“controlling parts”，也让学生有了互相学习和交流的机会，增加了学习的兴趣。

（三） 课后作业发放和学生巩固练习

自主学习和在线答疑完成之后，教师可以通过在平台上建立作业库或发布作业和任务的方式来检测学生学习的情况和效果。教师可以通过选择、填空、判断、简答等多种形式布置作业。有时，学生没有拿到相应的纸质教材，这时通过与教材所配套的APP，可以在课后巩固学习效果和练习中，发挥重要的作用。前面提到学校使用的教材有《全新版大学进阶英语综合教材2》《新视野大学英语视听说教程2》和《新视野大学英语阅读教程2》 等，与之相匹配的APP 有We Learn、U校园等。其中，We learn 主要侧重于综合英语能力的训练，在APP 中可以找到与各个单元相匹配的练习设置，有明确的单元学习目标，包含生单词和表达法、课文内容的学习、课文中长难句的朗读练习、语言点的测试、两篇相关内容的拓展阅读、视听材料、写作练习，诗歌的朗读以及单元小测验。教师在每个单元学习完成之后，还可以通过PC 端，在自建题库中，发布单元测试或习题。习题形式丰富多样，可以选择听力、阅读、改错、完形填空等多种题型，题目可以自己设计和上传，也可以在已有题库中选择组卷。建好试卷后，可以在We learn 中发布任务，以班级测试的形式发给学生，让学生按时完成。教师在教师端可以实时看到学生答题的时间、每道题的作答情况、正确率等数据，从而统计出学生普遍的疑难点，再有针对性地进行讲解。U 校园则侧重于视听说方面能力的培养，其中包含了学习目标、听力片段材料的练习、听力技巧的提示、视频材料的练习、朗读练习、角色扮演和表达练习、听力练习材料和单元测试题等。这些练习都与单元内容环环相扣，能从听、说、读、写、译等多个角度对学生所学知识进行练习和巩固，帮助学生深化所学知识。教师同样可以在教师端看到学生朗读和作答的统计情况，快速了解学生的学习情况和进度。

此外，教师还向学生推荐使用了一些辅助的APP，比如阅读软件百词斩阅读、流利阅读等，学生可以根据自身阅读能力，选择匹配的阅读等级，在阅读的语境中积累单词，了解单词的用法。口语方面配合使用FIF 口语APP、英语流利说、配音秀、英语趣配音等，锻炼学生的口语发音，通过模仿英语母语使用者的发音，培养语音、语调、语感。听力方面，可以使用每日英语听力APP，收听英语母语使用者朗读的新闻和各种资讯。写作和翻译方面，使用较多的是作文批改网，不仅可以练习短文写作，还可以发布汉译英翻译、应用文写作、默写、听写等相关练习。

四、“一平多端”的应用效果及总结

（一） “一平多端”在线教学应用效果

通过统计成绩和分析，问卷调查显示，学生对于“一平多端”的在线学习方式比较接受和认可，学习效果也比较理想，在期中发布的一次无纸化考试中，学生的考试按时提交情况为100%，平均分为66 分，最高分为88 分。学期末在超星泛雅平台发布的期末考试中，最高分为86 分，不及格的学生为1 人。从反馈情况来看，学生通过远程的泛雅平台在线学习，配合任务及课后作业的巩固，基本上掌握了学习的要点和重点，学习效果比较理想，基本上达到了教师设计的预期和教学效果。辅助配合的APP 如We Learn、U 校园、FIF 口语训练、百词斩阅读、流利阅读等，同时从听、说、读、写等各个方面加强了学生基础技能的训练，共同构建了“一平多端”在线教学模式，达到提升学生能力和素质的目的。

泛雅平台可与学校的教务处平台直接连通，教师通过登录教务平台或泛雅教学平台获取清晰如实的统计数据，包括学生通过学习通的访问次数、课程学习进度、学习时长、习题完成情况、讨论情况等，这能使教师能够迅速获取学生在自主学习过程中的相关数据[2]。教师还可以通过设置学习成绩的权重，分配与管理整个学习流程的比重，比如课件学习的比例、作业的比例、任务点之中视频和音频学习的比例、讨论和测试的比例。教师可以通过多种渠道了解学生在线自主学习的效果、登录次数、学时分配等，这些反馈数据可以实时地提供给教师作过程管理的参考，对学有余力的学生，可以及时补充延展的学习资源，而对于学习进度比较慢的学生和班级，可以适当地调整学习的难度和资源的数量，使得学生可以消化和理解，对学习进度慢的学生及时给予鞭策与督促。辅助配合的APP 如We Learn、U 校园、FIF口语训练、百词斩阅读、流利阅读等，学生都有独立的账号，学习记录、登录时间、学习时长、任务完成情况、每个任务完成的准确度、阅读时长、容易出错的题型等数据，教师可以通过客户端后台清楚地获取并分析，从而做到更有针对性、更有侧重点地在下一次腾讯会议中答疑或重点讲解，进一步提高教学效果。

（二） “一平多端”在线教学总结

基于“一平多端”的大学英语在线教学能帮助师生完成在线教学过程，提高学生的能力和素质。但基于“一平多端”的在线教学也存在着相应的问题，比如有的学生为了完成任务，对于教师发布的材料并没有仔细学习，视频也只是简单浏览；有些学生会通过网络搜题的方式来寻找答案，缺少认真思考，这样达不到巩固学习的目的；还有的学生会通过提前录音转换的方法来规避发布的朗读作业；与传统课堂相比，大学英语在线教学的互动性相对较弱[3]。对于在线教学中存在的这些问题，一线教师可以配合腾讯会议直播、课后微信群内答疑、一对一私信辅导等多种方式，提升学生自主学习的能动性和主动意识，帮助学生利用好已有的在线学习资源，而不仅仅是将其视为任务和学分，这样才能够保证在线教学的进度和质量。

五、结语

在搭建“一平多端”在线学习系统时，教师应该注意各种资源的平衡和互补性，避免课程资源重复建设的情况[4]。提升学生的学习兴趣，让他们更愿意投入到在线学习中，汲取到更多的学习养分。当然，另一方面，教师的监督和鼓励机制也很重要，精心设计一些奖励和积分制度，可以提高学生学习的主动性，也可以通过分组监督、分组讨论、互相鼓励、互帮互助等多种方式，鼓励更多的学生参与在线学习，增强学习的氛围。