如何在低段语文教学中实现红色基因的有效传承

黄嫣琳

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”对于革命传统课文，特殊的历史背景和儿童现实存在着差距，如何突破文本远离学生生活这一难点，让学生真正进入革命传统课文的学习呢？如何实现在低段语文教学中红色基因的有效传承？结合统编语文教材一年级下册《吃水不忘挖井人》一课的教学，提出相应的策略：多维思考，找寻“红色”起点；细嚼慢咽，突破“红色”难点；拾级而上，根植“红色”基因；贴合兒童，浸润“红色”情怀。

［关键词］低段语文教学；红色基因；传承

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）34-0084-03

近期，我有幸参与了“南通市统编小学语文教材主题观摩暨‘革命传统作品解读与教学研讨活动”，在活动中执教了统编语文教材一年级下册《吃水不忘挖井人》一课的第一课时。

《吃水不忘挖井人》是统编语文教材中的第一篇经典红色革命传统课文，讲述的是毛主席带领战士和乡亲们为沙洲坝村民挖了一口井，乡亲们立碑感恩的故事。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”对于革命传统课文，特殊的历史背景和儿童现实存在着差距，如何突破文本远离学生生活这一难点，让学生真正进入革命传统课文的学习呢？如何跨过时代鸿沟，实现革命情怀的真浸润？面对低年级的学生，如何实现文本与革命传承的平衡？如何让红色基因跨过时间长河继续流淌？这些都是我与磨课团队急需要解决的问题。

一、多维思考，找寻“红色”起点

面对教材中的第一篇红色革命传统课文，面对一年级学生，教学的起点在哪里？ 我们到底教什么？

（一）从儿童立场出发找起点

初期，我检测了学生对课文的预习情况，发现本课的朗读是一大难点，不仅词语难读，还长句多，且不容易读准停顿。于是，我们设计了以下的教学目标。

1.认识“吃、忘、井”等12个生字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思；掌握心字底、广字旁两个新偏旁。

2.会写“吃、叫”两个生字。

3.正确朗读课文，积累词语，学会读好长句子的停顿。

4.初步了解课文发生的时代背景，学会根据问题提取文中明显的信息。

这些目标考虑了学生的学习困难，却没有考虑到学生的学习需要，且重 “文”轻“道”，对于革命题材这一类特殊文本，少了革命文化教育，没有很好地实现“文道统一”

（二）理解编排意图找起点

细细研读教材发现，统编语文教材中的革命类文本其实还是有区分和侧重点的。陈先云老师将统编语文教材中的革命文化题材分为四个领域，即国家、政党、榜样和民族精神。而《吃水不忘挖井人》就属于政党一类的革命文化题材文章，旨在通过了解革命领袖毛主席的事迹，感受领袖伟大的品质和高尚的人物形象。基于此，我们对教学目标做出了以下的调整。

1.认识“吃、忘、井”等12个生字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思；掌握心字底、广字旁两个新偏旁；会写“吃、叫”两个生字。

2.正确朗读课文，积累词语，学会读好长句子的停顿。

3.初步了解课文发生的时代背景，学会根据问题提取文中关键的信息，感受毛主席心系百姓的品质。

二、细嚼慢咽，突破“红色”难点

确定了教学目标后，两大难点摆在面前，一是如何指导学生读好这篇课文；二是如何让低年级学生在有限的文字中感受到毛主席的人物形象。在对学情充分了解后，我们厘清了本课的朗读难点。

（一）特殊的词语

例如“革命”“解放”这一类词，属于特殊历史背景下的词语，学生不理解，导致读得不顺畅； “毛主席”“乡亲们”“战士”这一类表示人物的词语，需要学生有一定的了解；“江西”“瑞金城”“沙洲坝”这一类表示地名的词，要理解三者的关系才能读得更准确；“村子”“地方”“乡亲们 ”属于易读错的轻声词。这些特殊的词给学生正确地朗读课文带来了不少困难。

（二）难读的长句子

本课的长句子比较多，读通顺比较难，还要在理解的基础上读好停顿。例如读好“瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。”这个长句子，就需要厘清三个地方的关系，才能准确读好停顿。

因此，本课的朗读需要细细指导，不可操之过急，需要一点一点地细细品嚼。首先，拎出词串读，落实好读的第一层次，读正确；其次，将词语放入句中读，落实好读的第二层次，读通顺；最后，带着问题理解句子的含义，落实好读的第三层次，理解着读，读好停顿。就以读好“瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。”这个长句子为例，我设计了以下的教学环节。

1.在哪儿挖的井？你还能在这句话中找出其他表示地名的词吗？

2.指名读。

3.（将词语放入句子中）谁来读一读？

4.了解江西、瑞金、沙洲坝的地理位置。

5.你能把这三个地方按面积从大到小的顺序排一排吗？

江西    瑞金    沙洲坝

6.指名读：知道了井的位置，一定能把第一自然段读通顺了。

7.练习读：如果把停顿读准了，句子的意思就更明白了。

三、拾级而上，根植“红色”基因

那如何让低年级学生在有限的文字中感受到毛主席的人物形象呢？第一课时教学，我们只解决三个问题“挖井人是谁？”“井在哪里？”“为什么挖井？”从而带着学生体会毛主席心系百姓的人物品格。

在备课时，教师要时时警惕，莫要把语文课上成政治课，不要出现形式化的说教。但现实却是，时间久远本身就是一道鸿沟，学生年龄小，对于这一段历史缺乏认知，需要弥补的知识太多了。该如何是好呢？

（一）莫要贪多，贴合学生认知水平

在解决“挖井人是谁”时自然引出毛主席，接下去就该介绍毛主席了。怎么介绍，该介绍多少？百度上对于毛主席的介绍是这样的：“毛泽东（1893年12月26日-1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人……毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志也将他评为20世纪最具影响100人之一。”这是我们熟知的、习以为常的介绍，但是对于一年级的学生，这样的介绍是否合适？肯定是不行的。因为学生听了也无法理解的东西，就没有必要讲。

为了贴合一年级学生的认知水平，我们权衡再三，对毛主席的介绍分两步走：步骤一，调动学生的已有经验，让他们说说对毛主席的了解；步骤二，用最简练的语言，用尽量让一年级学生明白的语言，告诉学生毛主席是谁。

师：你能在图上找到毛主席吗？

生1：那个穿着军装，挑水的就是毛主席。

师：你们了解毛主席吗？

生2：他的嘴巴下面有一颗痣。

师：你对毛主席的外貌特征有了解。

生3：毛主席带领全国人民打仗。

师：是的。

生4：毛主席从小爱读书。

师：你一定读过《爱读书的毛泽东》这个故事。那谁知道毛主席叫什么名字呢？

生5：毛泽东。

师：是的。毛泽东是一位无产阶级革命家，是我们新中国的第一任国家主席，人们尊称他为毛主席，让我们带着崇敬的心情喊一喊他。

师：跟着老师写一写“毛主席”三个字。

（二）随机应变，需“该出手时就出手”

以上环节是课堂中第一次出现对毛主席的介绍，这是笼统的、浅显的认知，只这样教学是远远不够的。需要在细节处，随处融入对毛主席的介绍，让学生逐步丰满对于这个人物的认知。

如在教学“瑞金城”时，自然而然引出：“在江西省里有个——瑞金城，从‘城这个字我们就知道瑞金是一个——城市。这个城市很特殊，就在这里，毛泽东被选为主席，从此人们称他为——毛主席。”

又如，在教学生字“住”时，加入这样一个环节：“你能给‘住找找好朋友吗？ 老师把这些词语也送给你：毛主席曾经在沙洲坝——居住；他当时就住在当地老百姓的——住宅；伟大领袖毛主席的名字我们一定要牢牢——记住。”

（三）顺势而为，能“情到深处自然浓”

在学生知道挖井的原因后，我带着他们想象毛主席看到乡亲们缺水之后心里的想法，自然而然引出毛主席带领大家为乡亲们挖了一口井。这时学生对毛主席心系百姓的形象已经有一定的感知，此时更应“趁热打铁”，顺势而为。于是，我通过多方搜集资料，出示一条“时间轴”，罗列了毛主席在瑞金时为老百姓做的一系列事情：1931年，毛泽东在瑞金被选为主席，在领导大家同敌人斗争的同时，还关心老百姓；1932年，他为洋溪村的百姓修好了绵江河上的木桥，这座桥后来被称为“红军桥”；1933年，不仅为沙洲坝的村民挖了一口井，开办了药材合作社让百姓能免费看病，还为百姓分田，亲自带领大家开荒种粮种菜……像这样的事还有很多很多，正因为毛主席心里一直想着乡亲们，心系百姓，所以大家愿意跟着他打敌人，一起——革命！

通过这条“时间轴”，学生对毛主席心系百姓的品质有了更深入的体会，也知道正是因为他的一心为民，百姓们才愿意跟着他战斗。为样教学，顺势突破了理解“革命”一词的教学难点。

这样拾级而上，一步步丰富了学生对毛主席的认识，在互动交流中逐步填补知识的空缺，让红色基因育人细无声。

四、贴合儿童，浸润“红色”情怀

在试教过程中，我们还遇到了一个难题——学生对这样的文本提不起兴趣来，被动的学习让课堂沉闷。学生没有真正地投入到文本中，尽管教学环节比较顺畅，但总觉得少了点什么。

观察学生的课堂反应，判断出他们是假投入，不少环节是学生顺着教师的暗示，口里说的和心里想的不一样。我想，尽管这一类题材的文本比较严肃，但是我们仍然可以贴合学生的特点，激发他们学习的兴趣，带领学生经历一个沉浸式的学习过程。

于是，我们设计了以下一些环节。

1.导入激趣。

课堂伊始，出示“井”的古字让学生猜，使学生发现古人就是照井的样子造出了这个字，学生的学习积极性被调动起来了。

2.故事插入。

当学生从文中找到挖井的原因“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑”时，我利用学生爱听故事的心理，通过录音配图片的形式，补充了这样一个故事——沙洲坝是个干旱缺水的村庄。一天，毛主席看见一个老乡挑着浑浊的水往家里走，就问：“老乡，这水挑来做什么用呀？”老乡回答说：“吃呀！”毛主席疑惑地问：“水这么脏，能吃吗？”老乡苦笑着说：“没法子，再脏的水也得吃呀！”毛主席又问：“是从哪里挑的？”老乡回答：“从水塘里挑的。”毛主席请老乡带他去看看。走了一阵，只见一个不大的水塘，杂草丛生，池水污浊。全村人洗衣、洗菜、吃水全在这里。毛主席关切地问：“能不能到别处挑水吃？”老乡摇摇头，说：“我们沙洲坝就是缺水呀！挑担水要走好几里路。”

3.亲身体验。

感受到乡亲缺水的困难后，更要让学生去体验一把挑水的艰辛。

创设情境： 好些天没下雨了，池塘里的水也快没了。孩子们，站起来，我们一起跟着乡亲们去挑水。学着图片中人们挑水的样子，拿起扁担，挑起水桶，扛在肩上，我们准备出发喽！

学生边模拟挑水动作边呼喊号子：“嗨哟嗨哟，走过木桥，嗨哟嗨哟，爬上山坡，嗨哟嗨哟，走下山坡，嗨哟嗨哟，山路弯弯，嗨哟嗨哟，来到水边。”

师：让我们打满水，扛上肩头，准备出发！

（学生模拟挑水下山）

师：下山的路真难走，路面高低不平，我们慢慢往下走，可别摔跤啦；台阶望也望不到头，把水挑稳了，别洒了；前方有巨石，我们慢慢绕过去；悬崖真陡，我們贴着山走。

采访学生：水真重，我们腿酸了、腰弯了，真挑不动了。这水咱不要了，行吗？为什么？

根据学生的年龄特点，设计这样一些有趣的、有意思的、让学生沉入其中的教学环节，慢慢地引导其产生共鸣。这样可让学生在字、词、句、段、篇和听、说、读的思维训练过程中，潜移默化地受到红色思想的熏陶。

（责编 韦淑红）