“双减”背景下语文作业设计与评价探究

束小娟

［摘 要］作业设计与评价是教学过程中的常规环节，也是了解学生学习效果的重要途径。在“双减”背景下，传统的语文作业设计偏离课程标准、内容单调、形式单一等不足日益显现。教师应当积极探究语文作业的设计和评价，以“减负”为指导，巧妙设计常规型语文作业；以“增质”为目标，创新设计综合型语文作业；以发展为追求，有策略地进行作业评价，以有效提高学生的语文实践能力和综合素养。

［关键词］作业设计；作业评价；减负；增质

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）34-0075-03

作业设计与评价是教学过程中的常规环节，也是对学生知识技能的评价途径，更是洞察教学效果的窗口。语文作业旨在引导学生复习和巩固新知，帮助学生更好地提高学习能力。随着“双减”政策的落实，作业设计的策略也随之改变。语文作业的设计除了要提升智育水平，还应当突出德育实效，引领学生学会认知、学会做事、学会生存、学会生活。因此，教师要明晰传统语文作业在内容和形式上的不足，积极探索“双减”政策下语文作業的设计与评价。

一、传统语文作业存在的不足

传统的语文作业是课堂教学的附属，无论在设计理念、设计策略上，还是作业形式和评价体系上都显得呆板生硬，限制了学生自主、全面的发展，与新课程倡导的“开放而富有活力”的课程要求以及多元的评价方式相去甚远。一是传统的语文作业设计偏离课程标准。传统的语文作业基本上是为了完成课程教学任务而设计的。在这一目标下，学生像是一个装储知识点的容器，由教师将学习的重点内容以作业的形式灌输给学生，导致学生的学习十分被动。二是传统的语文作业内容单调，陷入学科中心主义窠臼，表现为作业脱离学生的思想和生活，把语文课变成了技术训练课。只注重答题方法训练的作业会导致学生学习语文的兴趣逐渐减退。三是传统的语文作业形式单一，缺乏多样性。传统的语文作业大多以写为主，完成形式单一；以教师布置为主，布置方式单一；以分数论英雄，评价标准单一。因此，教师应反省传统的语文作业设计，探究如何实现语文作业的“减负”与“增效”。

二、“减负”：巧妙设计常规型语文作业

对教师来说，“减负”并不意味着减少工作量，而是要更有成效、更有质量地进行工作，备、讲、批、辅要更扎实有效。对于常规型语文作业的设计，要在作业用时上突出“减负”：一二年级一般不布置课外的书面作业；三四年级的课外书面作业不超过30分钟；五六年级的课外书面作业不超过1小时。小学语文常规型作业的设计应避免机械重复，减少整齐划一的作业，杜绝布置无效的作业。

（一）基础类作业设计

基础类作业包括字词类作业和阅读类作业。字词类作业设计要抓常规、减数量、增质量，可以设计需要动手操作的作业，激发学生的创新思维。如教学拼音时，教师可以设计“拼音乐园”主题手抄报作业，从手抄报的命名到收集资料、剪裁纸张、插画修饰等环节，都可以体现学生的参与主体性。通过这样的作业可提高学生的动手能力和创新意识，让作业成为学生展示自我的平台。

阅读类作业是个性化很强的作业，具有巩固、检测、导向和激趣的功能。首先，教师可以布置以自编为主的特色作业。如教学《咏柳》《乡村四月》《送春》等古诗时，教师可以布置古诗配画作业。这项特色作业不仅能促使学生在感知诗歌大意及描写景物特征的基础上背诵诗歌，还能培养学生的想象力和思维能力。其次，教师可以将阅读与写作相结合，设计“日积月累”“华彩语段摘抄”等作业，要求学生留心观察生活，记录点滴小事，把读过的优美词句摘抄下来，积累写作素材。这类作业不仅能提升学生的阅读能力和审美意识，而且能使学生的作文言之有物、富有文采。再次，教师可以以课文为主线，设计拓展性的深度阅读作业，引导学生从阅读一篇文章到阅读整本书。如从《火烧云》到《呼兰河传》，从《海底世界》到《海底两万里》《老人与海》，从《我们奇妙的世界》到《十万个为什么》……通过整本书的阅读，让学生感受大千世界，引导学生热爱大自然、善待大自然。

（二）单元类作业设计

单元类作业设计包含背景（对应的不同年段、单元）、具体内容（要求学生完成的具体任务）、设计说明（检验学生哪些方面的知识与能力）三要素。在设计作业时，教师要关注不同层次学生的需求，题型尽量多样化，避免重复性、机械性训练。另外，在单元类作业设计中要体现相应的评价内容。如统编语文教材三年级下册第七单元的《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》等文章，都是揭秘大自然的奥秘或描写自然景观的文章。本单元的作业内容可以围绕学生学习课文后产生的“一切看上去都是有生命的”“我们的世界真奇妙”等感觉来设计，巩固学生对大自然的崇敬和对自然之美的欣赏之情，进一步激发学生热爱科学的态度和探索大自然奥秘的乐趣。

三、“增质”：创新设计综合型语文作业

（一）综合类作业设计

语文课堂需要选择恰当的方式落实教学目标，作业也要根据教学内容和教学目标进行设计。口语交际与习作练习相结合的综合类作业，能够帮助学生统整语文知识，提高语文综合实践能力。如教学统编语文教材三年级下册《古诗三首》前，教师让学生先收集有关中国传统节日的资料，了解中国不同传统节日的风俗习惯，然后在课堂上引导学生讨论这三首古诗分别描写的是哪个传统节日、写出了什么样的节日情景等问题。学生通过有感情地朗读古诗、背诵古诗，感受到正月初一、清明、重阳节的节日特点。在此基础上，教师让学生把人们庆祝节日的过程写下来。这样从读到写的过程，让学生真正感受到了中华传统节日的魅力。

又如，统编语文教材四年级上册第四单元的内容是神话，通过对《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇中外神话故事的学习，学生感受到了神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。教师在进行作业设计时，可要求学生搜集古今中外的其他神话故事，分析和总结不同神话人物的个性特征，并把喜欢的神话故事讲给身边的家长和同学听。这样，在拓展阅读的过程中，学生进一步感受到了语文的魅力。

（二）实践类作业设计

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文实践类作业应围绕社会生活来设计。在作业形式上要讲究多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。教师可从四个角度设计实践类作业。第一，看一看，积累素材。教师可设计从课堂到课外、从学校到社会的积累性语文作业，让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。第二，画一画，激发兴趣。教师可设计画想象图或思维导图的作业，强化学生对课文语言文字的理解。第三，做一做，实践体验。教师可设计手抄报、祝福卡等作业，让学生在实践中传承中华优秀传统文化。第四，查一查，找一找。在课前预习的时候，教师可以设计导学单，引导学生在课前预习时进行学科信息整合。以上的作业设计，把作业与丰富多彩的社会生活结合起来，让学生在社会生活中学习语文，引导学生学会学习，主动求知；学会合作，提高能力；学会拓展，提升素养。

四、发展：作业评价要有策略

小学语文作业评价除了可以运用网络开展作业评价与管理、搭建作业展示平台、开展作业智能评价等方式，还可以将学生的自评与互评相结合、将教师的笔评和家校联动相结合，突出作业评价的形象性、等级性、对话性。

（一）语文作业评价要求

作业评价可以有多种方法。在教学实践中，要变单一评价为多元评价，以调动学生的学习主动性。自评能为学生提供展示个性与才华的舞台；互评是利用集体智慧丰富个体智慧的评价方式；集体评议可集思广益，让学生的发展更加多元。

首先，在评价方式上，教师对学生的作业评价可采用等级与激励性语言相结合的方式，如“五星”“小红花”等，以充分发挥作业评价对学生的指导与激励作用。其次，在评价要求上，教师对作业的评价一般可以从正误、书写、内容等方面着眼。教师可以面批，也可以集中评价。对于习作的批改，教师既要对学生的习作格式、语言等方面进行评价，也要对学生的情感态度和价值观等方面给予鼓励性評价。最后，在评价结果上，针对优秀作业，教师可以进行表扬或展览，并将其作为学期末个人荣誉或者奖励的依据；针对一般作业，教师可以提高要求，进行竞争性评价，让学生在常态作业的质量上下工夫；针对“潜能生”的作业，教师可以采用“一帮一”“以优带辅”等方式，让学生互相帮助，共同进步和提高。

（二）语文作业评价量化表

作业评价量化表的优点是省时、有趣、用途广，充分考虑了学生的实际能力和学习特点，以及作业的内容和形式，便于操作。评价量化表在结构上有层次性和递进性，符合学生的认知规律，便于作业的实施和评改。具体如下：

综上所述，语文学习的根本任务是引导学生感知汉语言文字的丰富和美丽。小学语文作业的设计与评价是了解学生学习效果的重要途径，也是学生内化知识、外化素质的主要方式。语文作业设计的优劣关系到学生语文核心素养的培养，也关系到学生是否能更好地树立正确的价值观和人生观。教师要以“双减”政策为导向，为学生精心设计语文作业，让作业更好地服务学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的知识技能，提高学生的语文综合实践能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 何捷.让作业成为“减负提质”的有力保障：小学语文作业设计与评价研究[J].新教师，2022（1）：24-26.

[2] 王清.小学语文作业设计的改进与评价的优化分析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：164.

[3] 孙莹莹.对小学语文作业设计与评价的几点思考[J].科教导刊（下旬刊），2020（24）：165-166.

（责编 韦於坊 韦 雄）