问题引领式教学理念在高中物理教学中的应用

吴婷婷

摘要：在如今新理念的指导下，学生发展成为教学核心目标。在物理教学中，“问题引领式”教学思想和方法的应用要求学生的主体性和教师的主导性的结合。教师使用问题引领式教学时，只有对学生的问题意识进行重视与培养，才能使学生的独立思考能力有所提升。通过对问题设计的关注和不断优化，以及多种教学资源的协同作用，及时地解决学生的学习问题，创造出一个合乎情理的环境，这样，学生的注意力就会得到充分的集中，使教师与学生真正受益。

关键词：问题引领;高中物理教学;问题设计

引言

理科的理解门槛很高，公式很多，逻辑也很严谨。教师若能设定适当的问题情境，引发学生积极地思考，并引领学生根据问题情境对各类知识点进行理解、学习与掌握，从高中生认知心理模式角度来看，这不仅能够加强学习效率，帮助学生明了问题中知识所包含的意义，快速建构知识整体，还可以在这一引领过程中突出强调学生主体作用与教师主导作用。

1、“问题引领式”教学理念在物理教学中的价值

1.培养学生独立思考能力。对高中生而言，以初中的基础上，以发展自己的科学核心素养为第一要务，通过“问题引导”的方法，可以丰富和提高学生的逻辑思维能力，为日后的物理学习打下了坚实的基础，从而对独立思考能力进一步加强;2.加深知识点的理解。在高中物理教学中，无论知识点是基础的还是复合的，“问题引领式”教学能让学生扎实基础，从而进一步彻底理解知识点。高中阶段学生的逻辑思维不够严谨，而学习物理需要逻辑思维对知识点恰当地进行解构重组，“问题引领式”教学可将知识点变得鲜活，帮助学生留下深刻印象，使学生可以更真实透彻地领悟知识点。教师若只是一味地讲授知识，可能导致学生对知识点的认知粗浅，损害学习兴趣，引发对于物理的厌学心理，进一步导致学生独立思考能力下降;3.拓宽思维深度教育。强调教与学，以人为本，让学生从自身的角度去理解它所蕴含的现象和实质是非常关键的。正常的课堂教学，老师们就算讲了很多遍，也只能复述课本、习题和教材，并不能让学生们的学习变得更好。而在“问题引领式”教学的过程中，学生可以通过独立思考拓宽思维边界与眼界，从而使自身的逻辑性、严谨性、探索能力、创造力和理解力都能得到不同程度的锻炼和提升。

2、物理“问题引领式”教学理念的使用

2.1以课本为材料提出问题，引发学生提出疑问

高中生具有较高的求知欲、较强的精力、较强的独立思考能力和理解力。在学习过程中，不可避免地会出现一些问题和问题，通过“问题引导”的教学，可以将这些问题和问题与教学相结合。在课堂中形成良好的教学契机，并将学生的学习心理动力成功激发，对学生进行更为全面的锻炼。如在“电势差”一课的教学中，教材对其概念的定义与描述为“在电场中，两点之间电势的差值”。通常情况下，学生一般只会单纯对定义与描述以死记硬背的方式进行记忆，而从不会想到与现实生活相联系，从而造成应用方面与对结合现实的题目的应对能力的欠缺。“问题导向”的实施和运用，能让老师根据学生的日常生活，对问题进行分层设计，引导学生自己得出与问题有关的定理和结论。如果老师在“电势差”的课堂上进行“问题导向”教学，可以尝试建立一个较好的问题情境，通过分层递进的方法，层层提出贴近生活的问题，使学生身临其境。以此引发学生为了寻找正确的答案而充分思考与互相讨论的过程，进而引出在电势差基础上更进一步的等势面的概念，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、举一反三、分析问题和解决问题的能力，促使学生主动建构知识。

2.2问题情景的合理设置，培养学生思考积极性

在传统的、通用的教学模式下，为了确保教授的知识不会出错，不会有任何疏忽，而且还必须保证讲课的人在讲解的时候，能够将自己所学到的知识，传递给学生。授课者经常会以己度人，将自己的思维模式套用于学生并对学生进行强加，对学生进行包办，使学生的思维能力发展受限。长此以往，将会导致学生与现实脱节，只能理解与解释理想情况与理论模型，但是对实际问题不知所措。面对这种情况，在教学大纲的编制中，教师应该也必须把理论知识和实际情况联系起来，并以培养学生从生活中的主要要素中抽取物理对象和模型的能力为目的，对问题情境进行创造性的设计。而现代教育手段的多样性与便利性为我们提供了新思路，使问题引领式教学理念与多媒体的紧密结合成为可能。如在摩擦力一课中，在教学实践中，教师可以充分利用互联网，并通过多媒体對现实情景进行全方位展现。如花样滑冰、汽车路面刹车、普通滑梯与水世界游乐园滑梯等，将这些真实的情景对应的物理问题与相应的物理定律一一对应。如摩擦力是以上现象与表现形式的根源，但深入其中，便可发现上述现象不仅与摩擦力有关联，还与匀减速、竖直上抛、斜面动力学等问题与定理息息相关，将这些在平时的教案设计与教学中与之穿插，将理论与实际之间的联系进一步加强，通过对已学到的物理知识的含义的构建，逐步培养学生运用已学到的知识来解决实际问题，从而增强了学生的感性认识，激发了他们的学习兴趣，从而形成了学习的动力。

结语

综上所述，问题是认知世界的钥匙，在探索学习中发现与提出的问题，使自然界的奥妙与解释现象的真理从此被发现。在学习过程中，学生必然会遇到问题与困难，而问题与困难可以激发学生学习的心理动力。由此可见，教学可由疑问与问题出发。

参考文献：

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[3]赵书斌.“最近发展区”理论在高中物理教学中的应用——“目标-台阶”式教学模式[D].北京：北京师范大学，2010.