多媒体与信息技术在情境教学中的应用

范昌建

摘要：随着我国综合国力的不断提升，我国教育改革也在不断深入推进。在教育改革不断深入的背景下，越来越多的初中信息技术教师也纷纷认识到传统课堂教学模式的不足，并开始对课堂教学模式和方法进行创新，自此情境教学也随之在初中信息技术课堂中得到了应用。情境教学法是目前广泛使用的一种行之有效的教学方法，该方法能够结合学生的学习规律和需求，构建特定的情境，来提高学生的学习兴趣，从而引导学生快速进入到良好的学习状态中。而情境教学与多媒体技术、信息技术的联合使用，能够让创建的情境更加的生动，从而有效提升情境教学的效果，促进初中信息技术课堂教学水平的提升。

关键词：多媒体;信息技术;情境教学;应用

引言

情境学习理论反对认知主义的传统知识观，即知识被看作是一系列事实的集合体，而学习者只是处理、记忆和应用这些事实的人。莱夫和温格通过观察助产士、裁缝、海军军需官等不同群体在工作中获取知识、运用技能的情况，提出知识来源于情境，只有将知识置于一定的情境中才能被更好地理解，才能在实践中得以运用，任何脱离具体情境的知识都难以让学习者学以致用。另外，知识还会随着情境的变化而变化，从而在特定情境下体现不同的含义。情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。人类的知识是有情境性的，它是活动、背景和文化产品的一部分，在活动中、在其丰富的环境和文化中不断被运用并发展着。知识在真实情境中出现，可以激发学生的认知需要，促进有效学习的发生。情境认知理论所持的正是这样一种能够提供意义学习和促进知识向真实生活情境转化的教育观点，通过创设教学情境，激发学生学习热情，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学理论。

1情境教学特点以及初中信息技术情境教学结合应用的意义

1.1.情境教学法的特点

首先，情境教学法有利于学生在课堂上创造性地开展趣味性学习，提高课堂教学质量;有利于学生形成动手动脑的学习习惯，激发学生的创新意识，促进学生的全面发展。其次，情境教学法有利于学生在课堂上集中注意力，消除学生上课时的紧张心理。这有利于学生理解、学习一些难以理解的、抽象的、复杂的美术作品的内涵。最后，情境教学法有利于学生对于知识进行理解性体验，帮助学生理解书本上的知识，并且进一步发现知识与现实生活之间的联系。

1.2多媒体技术、信息技术与初中信息技术情境教学结合应用的意义

多媒体术、信息技术与情境教学的应用是教育方式改革的重要产物，将其应用在初中信息技术教学中具有重要的实际意义。多媒体技术、信息技术可以创建出多样的情境教学，例如问题情境、故事情境、实体情境、想象情境、合作学习情境、生活情境等，在初中信息技术教学中，利用多媒体、信息技术创建丰富的情境教学，对于初中生的学习有重要意义，主要体现在以下方面：（1）促进初中生智力的发展。利用多媒体技术、信息技术创建更加直观生动的情境，可以引导学生对所学知识进行深入的思考和研究，可以有效发展学生的思维和智力;（2）借助多媒体技术、信息技术创建丰富的情境教学，能够打破传统教学模式的局限，这种全新的教育模式可以调动学生的学习兴趣和动力，从而让学生与所学知识产生共鸣，帮助学生构建新的知识结构，进而全面提升学生的信息技术学习能力和效率。

2多媒体与信息技术在情境教学中的应用

2.1结合实际情况，创建情境

多媒体与信息技术在情境教学中的应用之一是结合实际情况，创建情境。情境教学的方式有很多，在应用情境教学的过程中要做到具体内容具体分析。所以在使用多媒体技术、信息技术创建情境的过程中，也需要结合具体的教学内容，合理创建教学情境，这样才能提高情境教學的效果。例如在教学新课的过程中，为了让学生对新知识的学习产生强烈的学习和探索欲望，就可以结合具体的教学内容创建动画情境来点燃学生的学习欲望和积极性，营造出良好的学习氛围，引导学生进行深入的学习和思考，从而提高学生新知识的学习体验，改善学生的学习效果。

2.2认知冲突创设问题情境

多媒体与信息技术在情境教学中的应用之二是认知冲突创设问题情境。人们对未知事物具有与生俱来的好奇心和求知欲，在这个过程中遇到困难会主动去探索、研究，努力寻找方法来解决题。因此，在教学中，教师需要精心创设各种问题情境，激发学生的好奇心，为学生进行自主探究创造良好的条件。教师在讲解知识的过程中，可借助这些科学常识，激发学生的求知欲，不仅使学生生动形象地感受到信息技术知识，而且增加了学习兴趣，形成主动学习和探究的意识，并能利用所学知识解释或解决生活中遇到的问题。

2.3学习评价的过程性

多媒体与信息技术在情境教学中的应用之三是学习评价的过程性。情境学习理论认为学习过程是个体与情境互动、参与实践的过程。因此，不同于传统学习理论仅通过对学生学习成绩的评价来达到满足学习者需求的目的，情境学习理论的学习评价贯穿于学生学习的全过程，包括学习需求评价、学习活动参与评价和学习后总结性评价。学习需求评价发生在学习前，教师是要对学生的认知水平、学习能力、教学内容的难易程度等进行分析，以便创设更有吸引力的教学情境，制定针对性的教学方法和教学策略。学习活动参与评价是指对学生融入教学情境、参与教学情境的程度进行评价，更加关注学习者在解决问题中对知识与技能的灵活运用，而不是对知识的记忆。学习后总结性评价侧重于记录和分析学生学习行为的变化趋势，以强化对学生认知成长的诊断与管理。

2.4利用多种形式创设情境

多媒体与信息技术在情境教学中的应用之四是利用多种形式创设情境。其一，在创设情境时，教师可以充分利用各种户外活动，将学生带入自然或者外部环境，培养和激发学生的户外学习能力，从而使学生达到最终的学习目的。其二，教师在创设情境时，可以设定相应的问题，将一些新的知识和内容融入问题情境，鼓励学生自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。其三，教师在创设情境时，可以组织适当的游戏活动，从而消除学生对课堂的紧张感，促使学生全身心地投入课堂学习。其四，教师可以利用多媒体技术创设情境，通过相应的软件创设满足课堂教学需求的情境，以此吸引学生，引发学生的联想。

结语

总而言之，传统观点认为，情境教学在语文、英语等情境性较强的科类教学中有着明显的促进作用，而一些理科类学科，则往被认为是无情境的活动。其实，对于与日常生活、人类发展密切相关的学科也可以运用情境教学策略。多媒体技术、信息技术在初中信息技术情境教学中的应用是必然趋势，也是情境教学的创新，不仅可以提升情境教学的生动性、有效性，而且还能点燃学生对信息技术的学习热情，这对于学生学习水平和效率的提升有很大的帮助。为此在教学中，教师需要结合教学内容合理的使用多媒体技术以及信息技术创建教学情境，借此来促进初中信息技术的高效发展。

参考文献：

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