如何突破小学高段语文写作教学瓶颈

练玉珠

摘要：在义务教育阶段，语文作为所有学科的基础，发挥着着重要的奠基性作用，写作作为其中必不可少的一部分，对于学生写作水平、口语交际等能力的提升有着不容小觑的促进作用。因此，作为小学高段语文教师，要格外重视写作教学，促使学生写作水平能够更上一个台阶，为其语文学科素养的形成与发展做好铺垫。

关键词：小学高段;语文;写作教学

引言

写作的过程是学生通过文字的形式，将自己对于某一事物的情感、认识以及感受等准确表达出来。对于小学高段年级的学生，受到生活经验的制约，面对作文题目经常性地无从下笔，或者是即便内心有想法，但不能借助文字进行表达，导致许多学生对写作产生抵触、厌烦情绪。鉴于此，教师可以以学生生活实际为基础，根据学生认知能力，采取多样化的教学手段，将学生写作热情和欲望激发出来，并使其从内心深处真正喜欢上习作，进而创作出高质量、有深度的文章。

一、小学高段语文写作教学的瓶颈

（一）学生对写作学习失去兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只有在具备写作兴趣的前提下，小学高段的学生才能全身心投入到学习中，进而促进自身写作水平的提升。相关研究结果显示，对于小学高段学生来说，喜欢写作的人数还占不到总数的一半，很多学生都表示写作难度高，自己无话可写。长此以往，学生极易对写作产生排斥情绪，这无疑会增大教师教学压力。

（二）阅读与写作分开教学

在小学高段语文教学中，越来越多的教师意识到写作的重要性，但是却忽略了阅读教学在其中发挥的作用，很少将读与写结合起来教学。久而久之，会严重影响到小学语文教学的整体效果。此外，对于小学高段的学生来说，大多数都没有养成随时记录生活的习惯，不注重写作素材的积累，直接或间接导致写作水平不高。

二、突破小学高段语文写作教学瓶颈的策略

（一）创设写作教学情境，点燃写作兴趣

情境教学法作为效果显著的教学方法，通过在有机结合写作教学和教学情境，有助于实现事半功倍的教学效果。因此，在小学高段写作教学中，教师可以根据学生认知规律，通过案例分析、讲故事以及短视频等方式，构建相应的写作情境。学生在所创设的写作情境中，往往会产生更强烈的写作欲望和兴趣，更容易激发出写作灵感，并利用文字更生动地呈现出来，在有效锻炼学生写作思维的同时，还能促使学生写作水平能够更上一个台阶。

以“多彩的活动”写作课为例，为了有效激发出学生写作欲望，并兴致勃勃地投入到写作中，教师可以创设相应情景，这样更容易激发出学生写作灵感。首先，教师引导学生回忆之前参加过的多样化的活动，包括扫墓活动、文艺演出、运动会等。接着，借助于多媒体设备，让学生观看以往各种活动的视频、照片、音频等，通过生动形象的媒体形式，营造出轻松愉悦的氛围，勾起学生关于活动满满的回忆，进而使学生获得强烈的情感体验。然后，教师借机对学生展开积极引导，鼓励学生从参加过的活动中挑选一个印象深刻的活动，将活动过程、个人感受、印象深刻的事情描述出来。最后，邀请学生主动分享自己的活动体验，并由教师和学生进行客观评价，使其明确自己作文的优点与不足，进而提高作文的质量。这样一来，不仅让学生产生了写作兴趣，还能让学生写作内容越来越丰富，自然地流露出真情实感。

（二）有机结合读写教学，积累写作素材

对于学生来说，阅读不仅能够学习更多的写作方法，还是积累写作素材的重要路径。阅读与写作相得益彰、共同促进，是小学语文教学体系中不可分割的一部分。因此，在开展小学高段写作教学时，教师要注重以读促写、以写促读，以阅读知识为基础，引导学生学习其中的写作知识，通过读写结合，让学生掌握更多写作技巧，让学生更好地运用文字，为写出优质作文做好铺垫。

例如，在教学完《夏天里的成长》后，教师可以引导学生学习其中出现的写作手法，通过阅读学习，让学生对文章中“夏天是万物迅速生长的季节”产生深刻的理解，为学生重点讲解文章是怎样的以中心思想为核心展开写作的，让学生熟悉并掌握这个重要的写作技巧。因此，在阅读教学中，教师不仅要关注学生对基础知识的掌握，还需要通过文章中运用的典型写作手法，展开重点的讲解，快速吸引并集中学生注意力。由此学生就能通过阅读学习，找出文章中运用的写作手法，进而在了解文章知识的同时，还能掌握更多表达的技巧。除此之外，针对文章中的优美语句以及表达方式等，教师可以鼓励学生适当进行选择性背诵，帮其积累更多有价值的写作素材，同时在组织和应用语言文字上的能力得到提升。

（三）不断加强写作训练，提高写作技能

在日常写作教学中，教师不仅要讲解写作技巧，还需要不断增强写作训练，让学生参加到各种各样的训练中，从而使其写作技能得到有效锻炼。在具体写作训练中，教师要勇于突破教材内容的局限性，为学生提供丰富的阅读材料，鼓励学生写出读后感，或者在材料的基础上，组织学生对其进行仿写、改写以及续写等，帮助学生掌握创作不同类型作文的技巧，从真正意义上提高学生写作水平。

以“学写倡议书”写作课为例，主要是让学生明确倡议书的形式，为此，教师可以为学生展示几个常见的倡议书模板，鼓励学生总结倡议书的要素和格式，接着就可以对模板进行仿写，让学生能够逐渐熟练掌握倡议书的模式。然后，由学生对主题进行自拟，并完成倡议书的创作，创作完成之后，指名学生与与大家分享自己的倡议书内容，其他学生提出合理性意见，最后由教师进行评价与总结。由此帮助学生自己明确自己倡议书需要优化的地方，也能知道优秀的地方，激励学生力争上游、再接再厉。通过组织不同形式的训练，能够让学生熟练掌握写作技巧，切实提升学生写作水平。

结束语

综合而言，在小学高段语文教学中，提高写作教学的质量和效果，不只是重要的教学目标，更是培养社会和时代发展所需人才的必然趋势。在写作教学中，教师可以从有机结合读写教学、创设写作情境、加强写作训练等方面入手，关注学生写作能力的提升与发展，为学生良好寫作素养的形成奠定基础。

参考文献：

[1]陈佳莹.完善小学高段写作教学研究——以叙事类作文为例[J].当代家庭教育，2020（35）：34-35.

[2]聂蒙蒙.我笔写我心——浅谈小学高年段语文写作指导教学[J].科幻画报，2020（12）：237.