基于思维可视化的小学英语阅读教学策略研究

李雅蕉

摘要：为保证小学生英语阅读学习的有效性，不断提升小学生英语核心素养，教师可基于思维可视化教育思想，为小学生创设全新的英语阅读学习场景，如学习理解活动、应用实践类活动、迁移创新类活动等，不断激发学生英语学习潜能，提升小学生英语综合学习能力。本文就思维可视化的小学英语阅读教学策略进行分析探讨。

关键词：小学英语;阅读教学;思维可视化;教学策略

引言：

新时期小学英语阅读教学创新时，教师需契合素质育人要求，不断提升小学生的英语阅读思维品质，为小学生今后的英语学习铺垫基石。为实现该教学目的，教师可基于思维可视化教育理论，为小学生创设全新的英语阅读学习模式，打破传统英语阅读教学模式的约束。

一、思维可视化教学概念

（一）可视化

广义视域下，可视化主要是将抽象的事物进行转换，利用图像、图形的方式进行具象化表达。狭义视域下，可视化主要是利用现代信息技术，对相关事物进行加工处理，使得事物视觉效果更加直观。

（二）思维可视化教学

在思维可视化教学时，教师采取图示的方式，对思维理解过程进行展示，使得抽象教学内容得到有效转换，降低相关内容的学习难度，有效提高相关课程的教学质量与效果。

二、可视化教学理论基础

在思维可视化教学时，应当基于认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论的支持，不断细化思维可视化教学方案与目标，保证思维可视化教学工作开展的有效性[1]。

三、思维可视化教学原则

（一）坚持学生主体

在实际教学创新时，教师必须坚持学生主体性，围绕学生创设全新的教学模式，保证思维可视化教学工作开展的可行性。

（二）以问题到导向

为有效调动学生的主观意识，在实际教学时，教师可遵循问题导向原则。在针对性、趣味性的问题的导向下，促使学生进行探索求知。

（三）尊重学生认知

小学生的英语学习能力存在一定差异性，教师开展阅读教学创新时，必须尊重学生的认知差别，设定合适的思维可视化引导方案，促进每一位学生的英语阅读学习水平提升。

（四）契合学生学情

为保证思维可视化教学有效性，教师需要契合学生实际学情，围绕学生的英语学习最近发展区，为学生创设全新的学习模式，实现预期教学目的[2]。

四、小学英语阅读教学现状解析

小学英语阅读教学阶段，由于教師秉持以往的教学理念，未能突出小学生的英语学习主体性，采取一刀切的教学策略，直接进行英语理论知识教学，没有引导小学生进行循序渐进学习思考，导致小学生长期进行表层的阅读理解，没有形成有效的深度思考习惯，导致小学生的思维品质提升受阻。

五、思维可视化的小学英语阅读教学策略探究

为保证小学生英语阅读学习质量与效果，教师基于思维可视化教育理念，为学生创设全新的英语阅读学习思维环境，如学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动等，促使小学生能够，在问题中辨析、在图示中理解、在表达中生成，进而形成一条明晰的思维路径，有效提高小学生英语阅读学习深度与质量。

（一）基于学习理解类活动梳理思维

学习理解作为小学生阅读思考的第一步，在该活动创设过程中，旨在引导小学生获取语篇的相关信息，并感知英语的语言内涵，依据语篇的核心价值取向。为保证小学生英语阅读学习的有效性，应当基于学生的学习理解能力层面，设计相关的学习理解类活动，并将学生的思维感知注意力、信息获取概括能力作为教学设计抓手，保证小学生阅读学习的质量与成效。

为有效唤醒小学生的英语知识储备与生活经验，在实际英语阅读教学前，教师开展微课视频教学，有效唤醒学生的英语知识储备资源，并为学生建构新旧知识衔接场景，抛出小学生感兴趣的思考问题，促使学生基于问题导向进行自主阅读学习。在该板块教学设计工作开展阶段，应当对抛出的问题进行分类图表化，侧重小学生的思维感知与学习注意力，使得思维可视化理念得到有效贯彻。英语教师围绕特定的教学主题，为学生创设英语问题情境，并在热身游戏活动中，有效调动小学生的英语知识储备与生活经验，进而合理自然地导入教学新内容。在问题情境的引导下，有效学生的思维，使得学生尝试基于阅读学习，解决教师抛出的问题。

小学英语教师基于主题情境，引导小学生对语篇进行泛读学习，快速梳理文章的故事逻辑，有效把握文章的整体结构。与此同时，为引导学生梳理阅读思维，教师采取思维导图教学模式，辅助学生深入地厘清问题的本质，找到阅读思考的路径，保证小学生阅读思维的成长。笔者认为，语篇结构导图化的设计，主要是辅助学生快速概括语篇的相关内容，使得学生循序渐进地理解语篇文化内涵与价值取向，为后续的英语实践与迁移创新铺垫基石[3]。

例如，译林版“My day”语篇阅读教学指导时，为有效提升小学生的阅读质量，提高小学生的阅读思维品质。教师可基于思维可视化教育理念，建构学习理解类活动，促使学生对语篇故事思维进行梳理。鉴于“My day”语篇教学主题的特殊性，针对小学生一天的生活进行阐述，为有效调动小学生的学习积极性，应当创设合适的英语学习情境，调动小学生的知识储备与生活经验，思考自己的一天，早晨、上午、中午、下午、晚上都经历了哪些事情。基于小学生的知识储备与生活经验，教师抛出语篇阅读问题，引导学生思考语篇故事的主人公一天经历了哪些事情，并基于一天的时间线：Morning，morning，noon，afternoon，evening，对语篇“My day”进行故事思维梳理，提高小学生的阅读学习质量与效果。

（二）基于应用实践类活动生成思维

应用实践类活动创设时，需要基于学生对语篇的学习理解，才可保证学生应用实践学习的有效性。在应用实践类活动创设时，应当包含内化与运用、分析与判断、描述与阐释等，促使学生对新旧知识进行融会贯通，开展一体化的阅读思维活动。

小学生阅读英语语篇文本信息时，为保证小学生对语篇文本的全面深入理解，教师应当基于语篇结构，设计不同思维层次的活动，引导小学生对文本进行分析，实现思维可视化的阅读教学指导目标。在小学生对文本进行细读后，可对重点语句进行思考，并在辨析中生成思维意识，而后则基于英语文本的故事主线，对语篇进行深度思考，在解決问题的过程中，完成重点句型的语言实践应用，使得学生能够将阅读理解所学内容进行有效内化，保证小学生英语阅读思维品质得到不断提升。

在实际教学方案设计时，教师基于文章的事实性细节，将教学问题链条化处理，增强教学问题之间的衔接度。在小学生阅读学习过程中，不断挖掘语言实践活动的教育价值，完成文本内容图示化处理，保证小学生可以将语言信息，以及获得的关联信息进行合理输出，有效提升小学生的英语语用综合能力，实现思维可视化教学工作目标。

例如，译林版“Chinese New Year”语篇教学时，为促使小学生生成语篇阅读思维，完成对语篇文化内涵、价值取向的学习掌握。教师应当创设应用实践类学习活动，使得小学生在英语语篇细读后，能够基于文本的结构、文化内涵、价值取向、核心内容，在特定的生活场景下，完成对语篇内容的应用实践。鉴于“Chinese New Year”教学内容，重点表达了春节的一些生活场景，而春节活动与小学生的实际生活密切相关。为此，教师则可以创设“春节”主题的生活场景，促使小学生进行口语交际、春节课本剧表演、春节仪式介绍等，如stay up late or all night on New Year's Eve;pay a New Year call;paste the antithetical couplet;have a family reunion dinner;hang a lantern等。在多样化的春节活动学习场景下，促使小学生将生活经验与语篇文本内容进行有效融合，建构可视化语篇结构，有效提升小学生的语篇阅读学习水平。

（三）基于迁移创新类活动发散思维

迁移创新活动，作为思维可视化教学指导的最后一步，主要是为有效发散学生思维，促使学生进行论证推理、批判评价、想象创造，进而超越语篇阅读活动，有效激发出小学生的英语学习潜能。如在学生学习语篇相关主题内容后，教师可指导小学生进行小组合作，尝试进行课本剧创作、角色扮演，促使学生在思维创造过程中，完成对语篇文化与价值取向的升华内化。

笔者认为，在思维可视化教育环境下，为保证小学生英语阅读学习的质量与效果，应当突出教学情境的灵活创设，使得语篇教育内容，与小学生的实际生活进行有效结合，调动学生的好奇心与求知欲，促使小学生主动参与到教学活动当中，在阅读学习内容迁移、创新中完成深化思考，有效提升小学生英语阅读学习水平。与此同时，小学生进行小组合作学习过程中，不断交流探讨，促使学生的思维进行多元化发散，挖掘出英语语言之间的关联性，并在实际生活中活灵活现地迁移应用，有效解决实际生活中遇到的现实问题，促使小学生的思维品质得到有效提升，并完成对小学生英语核心素养的培养。最后，教师进行总结引导时，契合思维可视化教育理念，采取“乌云、雨滴”的图画方式进行课堂内容呈现，或采取“彩虹”的形态进行内容呈现，促使小学生进行深度思考，完成对本节课内容的理解内化[4]。

例如，译林版“Our dreams”文本教学时，为促使小学生发散思维，教师可契合思维可视化教育理论，为小学生建构迁移创新类活动，挖掘出小学生的英语阅读学习潜能。在小学生阅读“Our dreams”语篇内容后，教师可指导学生畅想自己未来的梦想，并围绕梦想主题进行口语交际，如学生提出自己未来不同的梦想：Become a scientist;Become a teacher;Become a soldier;Become a People's Police Officer;Become a civil servant;Become a firefighter等。教师给予学生自我表达的空间，促使小学生基于语篇阅读与实际生活，对自己的梦想进行畅想，完成对语篇教学内容的迁移创新，引导小学生形成正确的社会主义核心价值观，树立伟大的理想与信仰，体现出英语课程的时代育人价值。

六、结束语

综上，笔者以小学英语阅读教学为例，简单阐述了思维可视化视域下，教师的教学改革对策，旨在说明思维可视化教学引导的可行性与有效性。今后，在小学英语教学阶段，教师应当不断挖掘思维可视化教育理论的应用价值，为小学生建构全新的英语学习模式与环境，推动我国小学英语阅读教学水平提升。

参考文献：

[1]刘小洁，陈玉群.小学英语阅读教学中支架的搭建[J].教学与管理，2020（29）：60-63.

[2]段茂君.思维可视化视角下的英语深度阅读教学模式构建研究[J].开封教育学院学报，2019，39（05）：87-88.

[3]张湘.主题英语阅读教学的图式交互可视化学习平台设计与实践[J].中国电化教育，2016（08）：125-128.

[4]刘濯源.思维可视化：减负增效的新支点[J].中小学管理，2014（06）：10-13.