书香浸润童年 写作点亮人生

汪武装

教育家苏霍姆林斯基说过：“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”近年来，我以推广阅读为抓手，以写作引领为策略，来提升班级管理水平，营造书香飘溢的温馨班集体。

一、故事广告——激发阅读兴趣，建立班级秩序

《语文课程标准》学段要求：一、二年级，主要是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”但乡村孩子，识字量少，阅读困难大。于是，我采用广告推销的技巧，向孩子们推销“故事”，以帮助他们尽快进入阅读主角。

我的推销策略——大声朗读故事给孩子们听

入学第一天，我对孩子们简介班规后，便开始讲故事——《我是霸王龙》。讲完，有个男孩兴奋地站起来说：“老师，安安说他家里有好几本恐龙故事书，明天要借一本给我！”我便顺势引导：“是啊！好故事书要和同学们一起分享，这样我们就能看到更多的书。”

第二天，一进教室，只见全班几乎每人手举一本故事书，朝我欢呼：“老师，讲我的故事书！”我笑着说：“这么多好书，老师可不知道先讲哪一本？谁来帮老师出主意？”话音刚落，一个个好主意出炉了：“老师，谁上课最认真就先讲谁的书！”“老师，谁发言最积极就讲谁的书！”……好主意还没讲完，孩子们已经一个个昂首挺胸坐端正了，谁都想成为最好的那一个。看着可爱的他们，我惊叹故事的力量不可估量！

每天午饭后和每周阅读课，是我和孩子们徜徉于故事的美好时光。后来，我选班上识字快、口齿清的同学当故事领读者。随着年级增加，孩子们的阅读从童话、神话故事到寓言故事，从中国作品到外国作品，内容逐渐丰富。

课堂上，我结合故事内容，将思想教育有机融合到文本理解当中。比如：学习《司马光砸缸》，学生了解到在遇险时，头脑要清醒，在保证自身安全前提下，积极探寻脱险办法;学习《画蛇添足》，学生懂得做事不可多此一举，否则得不偿失、弄巧成拙。我还引导他们举一反三去回顾，如学习《司马光砸缸》，学生会联想到孔融十岁、元方小时机智应对大人的故事。

实践证明，班级故事会不但激发了孩子们阅读兴趣，引导他们踏上了阅读之路，还涵养了孩子的静气和底蕴，良好的班级秩序也悄然走上正轨。

二、经典浸润——无声思想教育，培养健全人格

优质教育都是从适宜的高度去引导学生围绕伟大的事物起舞、成长。当下教育有一个很大的危险，叫“教育的荒废”——表面上看教育抓得紧，学生学业负担重，而实际上真正的教育核心被忽略。比方说心灵教育、生活教育、人格培育，被严重忽略;不会做饭、不会料理，不会处理人际关系，没有敬老之爱心、合作之意识的问题生比比皆是……这些，都为班级管理带来了挑战。而语文教育涵盖的内容广泛，这就要求我们要切实把握学科特点，借助它夯实班级思想教育工作，引导学生树立正确的价值观、人生观、是非观。

我的文化战略——经典阅读激活班级文化内涵

经典阅读的根本目的在于追逐经典之美，诵读本身也是一场心灵之旅。每学期的经典阅读我早计划、早安排、早落实。期初，我就研究本册应背读的诗文名篇名著，作出有针对性的安排。学生根据要求制定诵读周计划、月计划，然后一一去督查落实。

现代娱乐方式的多样化导致部分学生不爱阅读，如果能让经典阅读贯穿于生活始终，一部部沉默的名著也会变得生动起来。编制手抄报、情景剧表演、模拟采访等都可以成为阅读的延续方式。譬如，暑假里让学生先读名著，再观看其影视，绘制思维导图，画西天取经图……

对于面临小学毕业的学生来说，励志教育必不可少。每周，我利用班会带领他们观看“名家演讲”、“立长志、立大志”等视频;每天，班级坚持上、下午第一节课前四分钟轮流励志演讲。三八妇女节，杨仕深情地说：“妈妈，当我悄然发现您头上的缕缕白发时，我才顿然明白什么叫‘谁言寸草心，报得三春晖’。”段考总结时，三好生李慧勉励大家说：“当我们取得点滴成绩时，一定要稳坐钓鱼台，决不骄傲，‘百尺竿头，更进一步’。”

励志的话经常讲，经典的书反复读，我深信，久而久之，总会在学生心中沉淀为信念和力量，潜移默化地指导他们的一言一行。

三、“日记”点评——坚持道德长跑，求真向善爱美

我们常说寓德育于学科教学之中，教育家管建刚也提出过“作文教育”的说法。近年来，我以“写作反思”为切入点，尝试探寻语文教学与班级管理之间的融合点。

我认为写日记是班级管理的一大法宝。三年级，我开始要求学生写日记。写日记能使学生记下自己做过的事、见过的物，记录个人喜怒哀怨，记住成长经验与教训。写日记还能磨练意志，写一周容易，上十年坚持写却很难。坚持写日记，便是坚持道德长跑，润物于无声净化教育之中。

怕写作，怕日记，这是所有孩子的伤。怎样让孩子们消除这种恐惧心理呢？

首先，告诉他们“写什么”。有时，我会给他们平淡的生活创造一些素材。如一场说比就比的拔河，一顿午餐光盘行动，一次盲人行走体验……

其次，引导他们“怎样写”。作文教学，我采用“先写后教，以写定教”的策略。每堂课，我会按欣赏、挑刺、指导三步进行。欣赏从句子开始，作文中的真话、实话、新颖的话、好的标题都是欣赏的范围。被欣赏的是句子，是作文，又何尝不是孩子们的进步？挑刺环节，我把作文中出现的语病，归纳为几类，取一个“某某病”的名字，练多了，改多了，语病自然少了。指导环节，我会选一篇佳作或病文，就某一两点进行写作方法指导。

我的管理谋略——《第一行脚印》搭建成果展示平台

用文字记录童年，这是我指导写作的初衷。慢慢地，我发现，写作还有一个更大的作用，就是通过它了解班级动态，了解孩子们的心理变化。借助它，我可以及时引导孩子们追求真善美，摒弃假丑恶。

舒雅在日记中写道：“今天放学下楼，我看见一个一年级小弟弟正在用洒水壶提水去打扫卫生，水都淋在他裤子上了，再这样下去他裤子就会全被淋湿。于是我对他说：‘我来帮你吧。’我帮小弟弟把水提到他们教室，帮他们洒水、搬课桌，还教他们扫地。搞完卫生回到家，天已灰蒙蒙，但我很高兴，因为妈妈听了这事当即肯定了我的做法。”

平时，我注意积累学生佳作;期末，编印成册，取名为《第一行脚印》。《第一行脚印》，不仅为师生提供了一个交流平台，而且提升了學生发现美、欣赏美、创造美的能力。

最是书香能致远。阅读与写作双管齐下，终究会让学生遇到更好的自己，拥有更好的人生！