小学美术教学中渗透德育教育的对策分析

李敏

摘要：众所周知，德育是素质教育中相当重要的一个部分，其对帮助学生养成良好行为习惯、健康心理，促进学生全面发展有着重要的决定性作用。如今，各个学科的教学中都在致力于渗透德育教育，小学美术教学自然也不例外。因此，本文将对如何在小学美术教学中渗透德育教育这一课题进行分析，旨在提出一些策略推动教书育人的实现。

关键词：小学美术;德育教育;渗透对策;对策分析

引言：小学美术教学中的德育内容往往包括了爱国主义教育，尊重不同文化、传承传统文化的文化教育，集体纪律性、集体荣誉感的组织纪律教育，尊敬师长、关心同学、诚实守信的道德文明教育，勇敢坚毅、积极进取、吃苦耐劳的品质教育。因此，在实际的美术教学中，教师们基于学生的年龄特征、学习特点等多角度、多方面的挖掘美术教材中的德育元素，对学生进行潜移默化的德育教育。

一、根据美术教学主题渗透德育

教材是美术课程开展的基石，美术教师要想在美术课程的教学过程中实现德育的渗透，自然也需要借助教材，因此，笔者在此提出了“根据美术教材主题渗透德育”的对策。例如，在教学岭南版四年级美术上册中“妈妈的好帮手”这一课的时候，教师抓住这一主题开展我能为妈妈做点什么的课堂讨论;组织学生以小组为单位，分工合作使用材料为妈妈设计一条漂亮且能穿在身上的围裙的活动。通过这一系列活动的开展教育学生要理解、体会到妈妈的辛苦，感受对我们的关爱，这样思想、道德方面的教育就得到了很好地滲透[1]。再例如，在教学岭南版四年级美术上册中“美丽的荷塘”这一课的时候，教师可以借助多媒体设备为学生展示一张脏池塘的图片，继而展示美丽荷花的图片，两者形成鲜明的对比，并告诉学生荷花其实是生长在那样脏的池塘里的，但它即使生长在污泥里也能绽放出美丽的花朵，做到出淤泥而不染。通过简单的讲解，首先能让学生知道大自然的美丽，也能让学生形成“做自己，不受恶意环境干扰”的思想，这样德育自然而然就在美术课程教学中得到了渗透。

二、创设丰富的情景渗透德育

创设教学情景是各个学科在教学过程中经常使用的一种教学方式，在教学情景中能将抽象的知识转变成丰富形象的生活事件，这样能让学生产生更为强烈的情感共鸣，因此，创设教学情景的方法对于促进学生情感体验、思想形成、学习效率有着积极的作用。因此，笔者认为美术教师们也可以尝试使用创设丰富的情景实现美术课程教学中的德育渗透[2]。就以教学岭南版五年级美术上册中“多彩的民族纹样”这一课为例，教师在课前导入阶段可以借助多媒体设备为学生展示一些身着装饰花边的民族服饰的人们的图片或者视频，并询问学生这些服饰好看吗？在教学过程中教师还可以为学生播放诸如藏族、维吾尔族、傣族等少数民族的服饰图片、少数人民穿着民族服饰的过节视频等等，让学生们感受到各民族不一样的民族服饰的美丽。接下来教师便可以对进行民族方面的德育渗透，告诉学生多彩的民族花纹其实代表着各个民族的信仰、习惯和爱好，我们需要尊重不同文化之间的差异。

三、开展小组合作活动渗透德育

德育其实是一项需要过程和结果并重的教育，换句话来说就是指在开展德育教育的过程中需要同时开展理论教学和实践教学，因此，笔者在此提出“开展小组合作活动渗透”德育的对策。例如，在教学岭南版六年级上册美术中“精美的贺卡”这一课的时候，教师便可以组织学生以两人或三人为单位设计和制作卡片，卡片内容可以是教师节贺卡、新年贺卡、母亲节贺卡、生日贺卡等;卡片的形状也是不一定的，可以是折叠的、平面的、立体的、异型的[3]。通过这一活动，不仅能培养学生们团结合作、互帮互助的意识，也能培养学生关心他人、珍惜师生情、友情的健康情感。再例如，在教学岭南版四年级下册美术中“从不同角度画物体”这一课的时候，教师可以要求学生以四人为一个小组对同一事物进行绘画，最后进行对比和讨论。通过这一活动，能让学生深刻地感受和体验到物体的造型美，也能培养学生从不同角度观察和思考的理念和习惯。

四、开展艺术欣赏课渗透德育

小学美术课程目标中指出要积极培养学生发现美、鉴赏美、感知美的意识和能力，在实际教学中，美术教师不能直接告诉学生什么是“真、善、美、假、恶、丑”，而是要引导学生去发现、去欣赏、去判断。因此，笔者提出“开展艺术欣赏课渗透德育”的对策。例如，在教学岭南版六年级上册美术中“源远流长的古代美术”这一课时，美术教师便可以借助多媒体为学生播放《国家宝藏》的相关视频片段，带领学生漫游古代的中外美术世界。继而为学生展示中外古代美术中的绘画、雕塑、建筑和工艺这四个模块的作品，要求学生仔细观看、自主思考这四个模块的特点，思考中外美术的差异[4]。在这一教学活动中，能让学生懂得古代美术的主要类别，古代美术的不同美术风格，学生鉴赏美的能力得到了提升;另外也能向学生渗透接受并尊重多元文化的思想道德教育。

五、开展生活实践渗透德育

德育教育的最终目标是让学生将良好的行为习惯、健康的心态、良好的道德品质践行在实际生活中。基于此，这就要求小学美术教师积极开展实践活动，帮助学生将品质道德落实在生活中。例如，在教学岭南版五年级上册美术中“环保小卫士”这一课的时候，教师可以组织学生走进社区、公园等公共场所，找寻这些场所存在的污染环境的问题并对这些问题进行记录和整改，例如有学生发现社区存在各别住户垃圾分类不正确的问题，此时学生便投入了宣传垃圾分类知识和帮助住户处理垃圾分类的活动中。除此之外，教师还可以组织学生分享日常生活环保的小知识，并要求学生将自己所做到的环保行为进行记录和分享。此时便有学生记录下了自己在超市购物时不使用塑料袋，使用自带的环保袋;自己会将家中的塑料瓶、塑料罐等可回收物品整齐起来卖掉换钱。

结束语

总而言之，美术教材中蕴含了许多德育方面的内容，在美术课程教学中可以实现美育和德育的共同教学。因此，作为小学美术教师便要充分挖掘素材、积极优化和创新教学方法，让学生得到知识传授和能力培养的同时也在潜移默化中收到思想道德的熏陶和感染，这样才能真正实现教书育人的教育性目标。

参考文献：

[1]程薇. 新课标下德育融入小学美术教育研究[J]. 智力，2021（05）：127-128.

[2]程薇. 新课标下德育融入小学美术教育研究[J]. 智力，2021（05）：127-128.

[3]董万程. 德育教育在小学美术教育中的研究初探[J]. 科幻画报，2021（11）：241-242.

[4]曹越. 在小学美术课堂教学中有效渗透德育教育的研究[J]. 学苑教育，2018（05）：12.