基于主题意义的 初中英语语法教学设计与实践

周薇 吴晓萱

【摘 要】主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题意义彰显语言学习的核心价值。结合对2021年江苏省初中英语优质课比赛中的一节语法教学课例的剖析，谈在遵循初中英语语法教学的整体性、体验性、层次性、发展性原则的基础上，如何进行基于主题意义的初中语法教学设计与实践，从而提升语法教学的有效性。

【关键词】主题意义;初中英语;语法教学;设计与实践

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）19-0040-06

【作者简介】1.周薇，江苏省连云港市教育局（江苏连云港，222006）教研室教研员，正高级教师;2.吴晓萱，江苏省连云港市东辛农场中学（江苏连云港，222006）教师，二级教师。

一、问题的提出

语法是语言的“骨髓”，语法是语言形式的重要组成部分。义务教育阶段语法教学的目标是使学生能在特定语境中使用语法知识，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。然而，在当前的初中英语语法课堂教学中，传统的语法教学模式仍旧占据“主阵地”。主要表现为有的教师还是习惯花大量时间讲解语法规则;一些教师仍然围绕着语法项目让学生进行刷题式的训练;还有些教师一直进行碎片化的语法教学，对单元教学内容主题意义不够重视，或是探究得不够深入。这样的语法教学方式势必导致学生只是被动地接受规则，机械地记忆结构，逐渐丧失对语法的学习兴趣和动力，语法知识运用能力低下，单元学习的整体建构能力薄弱。

二、基于主题意义的语法教学内涵及设计原则

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题意义彰显语言学习的核心价值。对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。语法教学亦应如此。学习语法时，我们不能只把语法当作语言规则来学习，而要探究语法结构表达什么意义、语法结构是如何表达意义的以及语法结构与意义之间的逻辑关系。因而，教师应积极开展基于主题意义的初中英语语法教学设计和实践，在真实情境中围绕主题开展语法教学;根据主题设计语法教学目标和具体要求;根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知发展目标。[1]

笔者认为，基于主题意义的初中英语语法教学，除了遵循情境性、主体性、 过程性等语言学习的普遍原则以外，还需要遵循整体性原则、体验性原则、层次性原则、发展性原则等，如此，方能实现语法教学效益最大化。

1.整体性原则。

语法教学是单元教学中重要板块之一，基于主题意义的语法教学要凸显单元教学的整体性。教师要对单元教学内容进行系统梳理和分析，紧扣单元话题，提炼单元大观念，明确主题意义。教师在设计活动时，可以借用学生前知，如Comic strip、Welcome to the unit和Reading的教学内容来呈现语法新知，与主题相关的语言复现现象既能减轻学生的学习负担，促进学生学习新的语法知识，又能通过结构化、系列化的教学帮助学生建构语法学习知识框架。

2.体验性原则。

基于主题意义的语法教学应当遵循“输入—聚焦—观察—归纳”的体验性原则。课堂中，教师不要直接呈现或者讲解语法形式和规则，而要给学生提供感知语法形式，观察、比较、分析、探究语法规则的机会及灵活使用语法的情境，让学生感悟语法形式、体会语法意义、提升语用能力，在学以致用中真切体验和感悟主题意义的建构。

3.层次性原则。

学生学习语法应该遵循从感性认识到理性提升的学习规律。基于主题意义的语法教学活动设计要围绕主题实现活动设计的关联与递进，遵循从简单到复杂、从单一到多元、从基本用法到特殊用法的层次性原则。教师要依据英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新三个层级来设计教学活动，让学生在有序的螺旋式活动中感悟语法学习的逻辑，帮助学生形成并提升语言综合运用能力。

4.发展性原则。

基于主题意义的语法教学最终指向的是学生的发展，使知识学习与育人同行。在语法知识的学习和使用中，教师要引导学生挖掘承载语法教学载体的主题意义，重视学生在语法学习过程中的情感体验与思想境界，建构新的个人意义，实现知识教学促进学生发展的多元价值[2]，体现学科育人导向。

三、基于主题意义的初中英语语法教学设计与实践

江苏省连云港市东辛农场中学的吴晓萱老师在2021年江苏省初中英语优质课比赛中执教了译林版《英语》八年级上册Unit 1 Grammar板块。现以此课为例，分析探讨基于主题意义的语法教学设计与实践。

（一）设计理念

1.分析单元语法内容，确定主题意义。

定位主題内涵，确定主题意义是开展教学的前提。教师要基于主题语境开展有意义的语法教学，首先要依托教材内容，深入分析单元教学板块是如何围绕主题意义组织编排的。依托单元内容，确定主题意义，既能引领学生有效进行语法学习，也能保证教材板块内容学习的整体性和系统性。

本课教学内容所属单元话题为“Friends”，是教材模块一“Teenage life”的组成部分，类属“人与自我”主题语境，该单元课程学习以“我”为视角，围绕“朋友与重要品质”的主题展开。之前学生所学Comic strip部分通过Eddie和Hobo的对话语篇展示了朋友间相处的方式;Welcome to the unit部分以helpful、keep a secret等词汇和表达，介绍了好朋友所具有的品质。Reading板块则介绍了三个不同性格的朋友。Grammar板块包括两个部分，一是形容词比较级和最高级的用法，二是形容词比较级和最高级的规则和不规则变形。Integrated skills 板块是关于Nora的未来规划和职业理想及一则关于描述朋友的对话语篇。Task板块是一篇Daniel介绍好朋友的范文，要求学生根据提纲要点完成介绍自己最好朋友的写作。基于此，教师确定本课语法学习的主题意义：促进学生理解并探究关于“朋友与重要品质”的内涵，在比较中形成正确的价值判断和行为选择，启发学生在学习和生活中选择诚实、善良、幽默、慷慨、乐于助人的好朋友，也引导学生如何与他人融洽相处、共同发展。

2.设定语法教学目标，聚焦主题意义。

教学目标引领是课堂教学的关键，整个教学活动是围绕着教学目标达成实施的。课堂教学目标应该既包括基于主题的教学目标，也包括语言目标。基于主题的教学目标是指学生经过课堂学习在某个主题方面获得新的知识或加深对该主题的理解。语言目标是语言知识、语言技能方面的目标，也应该力求将其与主题意义或语言表意功能结合起来。

本节课，吴老师设计了如下课时教学目标。通过本课的学习，学生能够：（1）在比较老朋友和认识新朋友的语境中，感知、理解形容词比较级和最高级的不同形式和意義;（2）观察、分析描写朋友的例句和用词，自主归纳并掌握形容词比较级和最高级的构成方法和使用规则;（3）正确使用形容词的比较级和最高级对比、描述朋友外貌、品质、能力等方面的不同;（4）在选择和介绍朋友的过程中，感悟关于“朋友与重要品质”的内涵，塑造在人际交往中善良、勤奋、诚信等优良品质。

教师设定的教学目标应以主题为主线，向上承接单元目标，向下统领本课时的教学内容、层级活动等，以主题驱动的形式传递给学生，激发学生语法学习的兴趣，指明自我探究的方向，指向学生学科核心素养的培养。

3.设计语法层级活动，探究主题意义。

本节语法课的设计以“Welcome to the Friends Club”为主题语境串联活动，聚焦朋友的looks、abilities和qualities等三个方面的特征，引导学生在Compare old friends和Know more new friends的学习理解类主题活动中感知语法，两个活动指向教学目标1;在Describe your good friends和Choose a best friend的应用实践类主题活动中探究规则，活动指向教学目标2、3;在Introduce your best friend和Write a poem for our best friend的迁移创新类主题活动中应用创造，指向教学目标4。

4.运用语法表达情感，升华主题意义。

教育承载着立德树人的使命，学生只有准确、得体、有意义地运用语法形式表达思想、观点和情感，语法教学的最终目的才能得以实现。[3]基于主题意义的语法教学要结合学生实际，沟通学习与生活，实现语言知识和文化知识的融合，将知识转化为能力，将能力转化为素养。教师要将语法知识的运用与学生自身的知识、经验和情感态度结合起来，鼓励学生创造语篇，表达自己的思想和情感，升华主题意义，构建文化内涵。

在课堂尾声，吴老师以一首包含形容词比较级和最高级的小诗对学生的课堂表现给予肯定和评价，她和学生真切交流了自己的感受：You are like a star. You give me a brighter sky. You are the sweetest girl I met. / You are like sunshine. You give me a warmer day. You are the kindest boy.同时教师也鼓励学生为自己的好朋友撰写一首小诗，表达对好朋友的喜爱之情。

在展示中，有学生将自己创作的小诗动情地对着好友朗诵出来：You are like a garden. You give me more colourful flowers. You are the sweetest girl I met. / You are like an umbrella. You give me a cooler day. You are the most helpful boy I knew.

还有学生将老师视为今日课堂上结交到的最好的朋友，并写道：“You are like sunshine. You give me a warmer day. You are the best teacher I met.”

在诗歌的创作活动中，学生不仅灵活运用了本节课中形容词比较级、最高级的目标语法项目，增强了语法语用能力，拓宽了语言学习视野，还实现了主题意义的升华，实现语法课的育人价值。整节语法课歌进诗出，前后呼应，提升了课堂的艺术性、文化性。

（二）具体设计

Activity 1： Sing with music.

在课堂导入环节，教师围绕单元主题“朋友”创设情境，利用英文歌曲The more we get together，the happier we’ll be，导入与“朋友”相关的话题，学生跟唱歌曲，激发语法学习兴趣，初步感知歌词中形容词比较级的用法。

Activity 2： Compare old friends.

教师通过呈现图片，引导学生观察、对比老朋友Eddie和Hobo在外貌、品质和能力等方面的不同之处，师生交流中学生表达：Eddie is taller than Hobo. Eddie’s ears are larger than Hobo’s. Hobo’s eyes are bigger than Eddie’s.等等。在对比这对老朋友在品质方面的不同时，教师呈现图片并提问：“What are these two dogs doing？ Which dog do you like better？ Why？” 有学生回答：“I like Hobo better. Look，he is reading many books now. I think he is more hard-working than Eddie.”教师根据学生的表述，就形容词hard-working的比较级形式进行追问“Why do we use more hard-working？”，引导学生关注多音节形容词比较级的变形方式。学生在对比老朋友的主题活动中初步感知使用形容词比较级进行交际的必要性，并基于对例句的观察，自主探究并归纳形容词比较级的使用意义和相关规则。（见图1）

Activity 3： Know more new friends.

基于对形容词比较级的学习，吴老师设计了第三个活动“认识更多的新朋友”，将形容词最高级的学习创设在认识新朋友Millie、Sandy、Amy、Peter、Kitty和Simon的主题情境中。教师要求学生根据表格，思考问题： Who is taller， Millie or Amy？ What about Sandy？ Who is the tallest， Millie， Amy or Sandy？ 呈现板书：“Sandy is the tallest of the three girls.”对于Peter，Kitty和Simon，教师设计问题：Who is the heaviest，Peter，Kitty or Simon？在教师的引导帮助下，学生表达：Peter is the heaviest of the three students.教师板书句子。

基于此，教师又将比较新朋友的人数扩展到四人、五人及六人，学生充分感知当被比较的对象是三个或三个以上时，就会用到形容词的最高级，并通过生生讨论、小组交流的形式，激发学生深入获取新朋友们在外貌、品质和能力等方面的特征，自然地表达出： Peter is the tallest of the five students.  Sandy’s drawing is the most beautiful.  Millie’s English is the best of the six students....（见图2）

语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑、文本特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。教师在开展基于主题意义的语法教学时，应通过紧扣单元教学主题的、具有逻辑关联的语篇，引领学生参与到语法学习活动中，观察、分析语法现象并找出规律，内化语法规则。

在“Compare old friends”和“Know more new friends”两个教学活动之后，学生在主题语境中已经初步感知了形容词比较级和最高级的使用意义、构成方法和基本句式。此时，教师继续围绕“Welcome to the Friends Club”这条主线，引导学生探究并归纳形容词比较级和最高级的使用规则，并自主推演出更多形容词比较级和最高级的构成方法。

Activity 4：Describe your good friends.

在感知形容词比较级这一语法知识的基础上，吴老师设计了一个“描述你的好朋友”活动。要求学生使用一些形容词，将自己和好朋友在外貌、品质、能力等方面进行比较，描述自己的好朋友。有学生展示自己的描述：My good friend Anna is cuter than I am， but my ears are bigger than hers. My good friend Jack’s eyes are brighter than mine， but I am stronger than he is. He is a better tennis player than I am， but my English is better than his.在这样服务于主题意义的语篇表达学习过程中，既弥补了教材语法学习板块语篇不足的问题，丰富了主题语篇，也让学生在基于语篇的表达交流中内化语法规则，提升语用能力。

语法结构的运用不仅要求形式准确，还要求有意义和得体。教师应在课堂上创设尽可能接近生活实际的交际情境，让学生在不同的情境中体验和运用，体会如何运用语法结构得体表达自己的意愿。基于主题意义的语法教学，就是要在主题意义探究的过程，激活学生自身已有知识，让学生明了在具体的语境中如何选择语法结构实现特定的交际意图，实现交际目的，提升语用能力。

Activity 5： Choose a best friend.

关于形容词最高级的运用，教师和学生再次基于图2中的表格内容进行对话。

T：Who will you choose as your best friend？ Why？

S1：I would choose Millie as my best friend because her English is the best. She will help me in learning English.

S2：I would choose Kitty as my best friend. Although she is not the tallest or the best in different competitions and tests. She is the friendliest of the six students. Her kindness makes her a true friend.

…………

在教師的助力和指导下，学生在真实的语境中创造了包含形容词最高级的主题对话语篇，操练运用了形容词最高级，增强语法知识运用能力。（见图3）

Activity 6： Introduce your best friend.

选择了好朋友后，接下来就要介绍自己最好的朋友了。教师设计递进性活动，要求学生撰写一篇“介绍自己最好的朋友”的小短文。在写作前，教师先组织了一个头脑风暴活动（见图4），引导学生联系单元先学板块内容进行自由表达，为之后的写作搭建支架，学生的写作也就水到渠成了。（因版面所限，学生习作略）

学生在完成语篇写作的过程中，融合操练了形容词的比较级和最高级，巩固和内化了语法知识，实现语法形式、意义和功能的统一。教师此时进一步追问：What makes a best friend？引导学生在语篇写作中探究主题意义，感悟与表达出对“朋友与重要品质”的内涵理解，交朋友不能仅仅因为外貌条件，而应更多地考虑朋友的能力和优秀品质：A best friend should be a true friend. I can share not only the happiest but also the saddest moment with him. A best friend should be the most helpful one because friends need to help each other and make progress together.在此过程中实现主题意义的渗透，从而帮助学生形成正确的价值判断和行为选择。

在课后作业环节，教师鼓励学生与自己最好的朋友交换小诗，在英语角朗诵分享，并为最好的朋友制作海报，向“The Friends Club”投稿，以更充分地营造好朋友之间互爱互信、共同进步的交际氛围。

四、结语

基于主题意义的语法教学就是要摒弃死记硬背、机械传统、零散碎片的教学方式，教师要结合学生的能力基础和生活实际，创设主题语境，设计科学合理、有层级、有意义的课堂活动，鼓励学生积极踊跃地在活动中感知理解语法知识，自主发现并归纳语法规则，加深语法交际意义的表达。在这样的学习过程中，学生不仅学习了语法知识，发展了思维品质，更能在情感、态度、价值观等方面有所收获。

【参考文献】

[1]程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].南宁：广西教育出版社，2021：98.

[2]袁辉，张小红.基于深度教学的高中英语语法教学实践[J].中小学英语教学与研究， 2021（4）：27-31.

[3]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015：67.