多模态教学模式在小学英语教学中的实践研究

王华艳

[摘 要] 多模态是一种能积极调动交际者视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉这五种感官的交际模式。教师运用多模态教学模式，在课堂中利用色彩、文本、音乐、图片等形式使学生多感官协同运作，有助于提高学生的思维能力，加强学生对英语词汇和短语的学习和理解。文章基于多模态教学方式的特点，从培养学生的思维能力、观察能力、语言能力等角度，阐述多模态教学模式在小学英语课堂教学中的实践路径。

[关键词] 多模态教学;小学英语;互动体验

多模态教学模式是建立在语境、交际、认知基础上的教学方式，它主张教师从语言、色彩、动作、表情等符号资源方面，调动学生的触觉、视觉、听觉，引导学生在全面、深刻的学习体验中，加强对词汇和语法的理解。相较于文字语言的单一模态，多模态融合了感官与外部环境，注重视听和行为对学生建构知识的作用。因此，教师在英语课堂教学中，要善于利用图画、动作和色彩进行表达，引导学生在精彩的视听情境中，提升思维品质、开拓多元文化视野，增强对词汇句型、语法概念的学习。

一、角色演绎，激发兴趣

多模态包含眼神、音乐和手势等信息元素，教师在教学实践中，要恰当运用这些信息元素，突出多模态符号资源的特点。同时，教师要创设开放、和谐、积极互动的语言学习环境，让学生在特定的语境中，实现感官与多模态元素的交际互动，让学生在不知不觉中提高英語语言运用能力。

例如，教学“ Cinderella”一课时，笔者先导入背景内容，并抛出问题“There are four women in this picture.The old one is Cinderella’s stepmother.Does she like Cinderella？”“Why doesn’t she like her？”引起学生的关注。接着，笔者展示情境画面，引导学生了解“Why/Because...”句型。教师在点评学生的描述时，可以利用不同颜色、不同类型的符号标记“where”“whom”“why”“what color”“what weather”等重要知识点，加深学生对单词、句型的记忆。

在学生学习prince、fairy、clothes、let、put on、before等词汇时，教师也可以利用多模态教学的方式帮助学生加深理解。例如，教学“Cinderella”一课时，教师可以邀请一名学生到台前，给他戴上皇冠等符合情境的道具，让他扮演文本中描述的小王子角色;接着，教师让其他学生仔细观察这位学生的装扮，并进一步发问“Do you know the prince？”引起学生对课堂重点的关注。在教师的引导下，学生仔细观察、踊跃发言;最后，教师可以根据学生的回答总结观点，强调教学重点。教师通过这种将角色扮演与教学内容相结合的方式，引导学生积极融入英语语境，让学生在感官的相互协作中强化对词汇的记忆，加深对课文内容的理解。

二、互动交际，拓展内容

多模态教学模式主张教师为学生创设开放、独立、互动性强的学习情境，要求教师既要重视师生间的交流互动，又要在教学过程中，使用视频、图片等教学资源，引导学生全方位理解相应的词汇含义。

例如，在教学 “A healthy diet”一课时，教师可以利用多媒体展示中、西餐常用的烹饪食材和烹饪方式，引导学生通过对比，陈述二者的异同。教师通过这种方式，引起学生的关注，激发学生的互动兴趣。教师也可以开展主题为“Western food or Chinese food？（西餐还是中餐？）”的活动，组织学生自主查找资料、拓展内容。在学生进行课堂互动时，教师还可以要求学生使用a little、a few、some、a lot of等词汇/短语描述文中健康食谱的内容。教师以教学活动组织者的身份，展开丰富多样的教学活动，引导学生灵活运用课文中的关键词汇和短语，有助于加深学生对课文内容的理解。

三、交际讨论，强化理解

多模态强调多感官、多种教学法的联合运用，要求教师在英语课堂上融静态与动态资源为一体，为学生提供丰富多样的语言实践机会。

例如，教学“ Road safety”一课时，教师可以通过提问的形式导入话题“How do you come to school？”（“你如何来上学？”）激起学生的讨论，进而根据学生的回答，向学生展示交通灯、斑马线、人行道等交通场景图片。教师可以在交通工具图片中标注对应的英语单词，让学生对常见的交通指示词汇有初步认识。在学生有了基础认知后，教师可以继续发问“What can you see on the road？”“Do you know any traffic rules？”让学生充分讨论交流。学生掌握了基础词汇和句式后，教师还可以让学生上台扮演交通安全员，带领大家用英文学习交通知识。“Red light，red light，stop！Green light，green light，go！”学生在互动中渐入佳境，能自我代入角色，配合手势和动作，念出相关词汇和句子。不仅如此，教师还可以用肢体动作表达词汇含义，提高学生的注意力，增加学生英语学习的乐趣。

四、素材融合，加深记忆

教师可以将表格、图画、数字等教学素材融入英语教学中，加深学生对英语词汇的记忆。例如，单词reverse包含了挫折、倒车、次序颠倒等多种含义。所以，在教学过程中，教师可以通过播放视频的形式，展示reverse一词在不同交际场景中的用法，调动学生的听觉和视觉，帮助学生理解词汇。

再如，教学“Chinese festivals”一课时，教师可以使用直观、有趣的模态符号，向学生展示不同节日的象征物（如学习中秋节的词汇时，教师展示月饼的图片），加深学生的记忆。同时，教师还可以调换问题顺序，启发学生进行多方位的思考。如讲授春节相关内容时，教师可以先播放春节放鞭炮的音频，让学生猜一猜音频中可能涉及的节日名称。除此之外，教师还可设计名为“你演我猜”的游戏，让学生在表格中填写五个中国传统节日名称，学生完成后，教师再让他们以小组的形式进行比拼，一组表演，另一组根据表演的内容猜节日名称，猜中数量最多的一组获胜。

教师通过将多种教学素材相融合的方式开展教学活动，能积极调动学生的感官机能。学生不仅能主动掌握课文中的知识，而且能开拓视野，进一步了解世界各国的文化和习俗，形成多元化的文化视角。

总之，英语教师在多模态视角下教学，要积极将教学内容与多元化的教学方式相融合，引导学生将所学内容灵活运用到生活中，使学生在丰富多样的互动体验中提升语言表达能力和思维能力。多模态英语教学倡导不同交际模态间的相互作用、共同生成，这种融合作用、调动感官的教学模式对提升学生的英语综合能力及提高学生的自主学习能力具有一定作用。教师要在教学中，合理利用色彩、手势等非语言符号，以提升学生学习英语的积极性，提高学生的英语能力，真正做到寓教于乐。

参考文献

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