新课程背景下中学地理教学方法探索

尹宋

在传统教学中，学生成绩为评价一节课的唯一标准，这一观点根深蒂固，导致课堂教学相较而言比较死板。因此，在新课标下，各科教学都进行了一定的调整。作为一名地理教师，为了让原本死气沉沉的地理课堂充满生机，从以下三个方面入手，力求改变学生不积极、课堂不活跃、成绩不理想等现象。

一、以生为本，营造氛围

在新课改背景下，学生与教师的角色定位发生了一系列改变，而其中最为重要的一点就是教师已从知识的传授者变成了知识的引导者，学生从知识的接受者变成了课堂的参与者。换言之，学生已成为课堂的主人。因此，广大地理教师在教学中也愈发注重体现学生的主体性，只在必要的时候给予引导。在这样的教学模式下，学生的学习积极性往往能够得到较好的调动，从而让课堂气氛变得更加活跃，为学生的学习起到一定的促进作用。

例如，在人教版地理七年级上册第一章第四节《地形图的判断》的教学中，关于地形的辨认，学生需要具备较好的理解能力及举一反三的能力。尤其是对于一些等高线图及各种盆地、山峰的地形示意图，如果学生没能从根源上理解等高线图的意义，在辨析时就会觉得无从下手。传统教学往往是单纯地对学生进行“填鸭式”教学，这样，学生可能当时会对诸如此类的等高线图有一定的记忆，但因为这样的知识没能完全内化为学生自己的能力，最终导致学生下课后便将其忘记。而新课程要求以学生为主体，让学生主动参与教学。因此，教师可以在教学开始之前让学生先预习，而后对学生进行提问，在了解了学生的困惑之后，教师再给予一定的引导。在这样的教学中，学生自然会有豁然开朗之感，从而更加积极主动地参与到学习中，使课堂学习氛围更为浓厚。

可见，在新课程背景下的地理教学中，教师主要可以从体现学生的主体性地位入手，在单纯信息输出的基础上，辅之多样化的信息引导，从而让学生主动地参与到学习中，带着问题和研究思维进行地理学习。这样，才能激发学生学习地理的积极性，进而提升学习效率。

二、積极主动，扎实功底

在地理教学中，为了让学生更好地掌握地理基础知识，教师可以引导学生用绘制思维导图的方式对基础知识进行记忆。

例如，在有关世界整体地形的辨认中，有一个十分重要的点是可以从山脉的走向与高度去推断世界大部分地形的高低走向，从而在这一基础上推断出世界各地河流的走向。接着，再根据河流的走向判断世界各大河流的冰期以及各种相关因素。在此类知识点的学习中，单纯依靠记忆，很多学生都会感到迷茫。所以，教师可以让学生用绘制思维导图的方式进行知识点的记忆。

在这样的教学中，学生对地理知识能够有一定的理解和吸纳，有利于提升学习效率，激发学习兴趣。

三、挖掘潜能，传授方法

“各有所长”指的是每一个学生都有其擅长的部分，而在地理学习中学生也都有各自擅长的部分。如何将学生擅长的部分放大，便需要教师根据学生学习特点和风格，加以鞭策。为了能够挖掘学生的潜能，教师要根据学生的个性化发展需要，通过因材施教的方式，传授给学生一些学习方法，促使学生学会举一反三，进而提升学生的创造力与自主学习能力。

例如，在关于中国各省会的辨认的教学中，学生往往会被各省千奇百怪的形状所迷惑，导致无法正确地说出各个省及对应的省会城市的名称。此时，教师就可以先对学生进行一定的引导，如先让学生找出自己所在的省会，而后进行周围省份的拓展性辨认，或者是通过形状与其名称之间的联系进行想象，从谐音、谐意等方面进行拓展记忆。

在这一过程中，学生能逐渐掌握学习的主动权，进而在积累与总结中不断提升自身的综合能力，挖掘自身潜能。这样，也能从根本上促进创新型教学的发展，于整个地理教学而言极为有利。