核心素养视域下初中道德与法治教学的有效性探究

黄萍

初中道德与法治学科对于学生的健康成长、道德品格的形成起到至关重要的作用。初中道德与法治融入了人文关怀、实践案例、思想道德观念、法治教育等，属于综合性、实践性、应用性非常强的一门学科。然而，初中生正值青春期，处于叛逆阶段，富有强烈的个人思想、逐步觉醒的自我意识，容易被外界的诱惑所困扰，与教师及家长的思想观念常处于对立状态。而道德与法治课程能够针对现状，及时解决学生心中的不解、疑虑、困扰，是能够为学生指引人生方向的学科。因此，教师在教学工作中，要摆脱传统的教学模式，更新教学理念，注重培养学生的道德修养，全力打造高效的道德与法治课堂。

一、核心素养的基本概念

自新课程改革以来，核心素养的话题从未间断，教育领域对培养学生核心素养和综合能力越来越重视。核心素养的覆盖面非常广泛，从多方面让学生树立正确的思想观念和道德品质，培养学生浓郁的爱国情怀，通过自身的努力付出达成自我心愿，怀揣信念，坚持不懈走下去，敢于创新，敢于尝试，敢于追求自己的理想，勇于面对困难，积极解决问题，以积极健康的心态实现理想。培养学生的核心素养，不是一朝一夕就能实现的事情，不要急于求成，要让学生学会从细节入手，踏踏实实、稳扎稳打，成为创造社会价值和自我价值的优秀人才。

二、巧设情境教学，共同探究思考

初中道德与法治课程不仅能引导学生深入思考、不断探索，还能让学生的视野更加开阔，能激发学生的学习兴趣。

有些学生对道德与法治课程存在一定的误解和偏见。教师可以针对学生的心理状态和对课程的认知，改变教学的方式方法，体现政治课程对学生实际生活的指导意义，真正做到“实践导行”，贯彻初中思想品德课程标准的要求，让学生真切感受探究学习促进自身全面发展的必要性。道德与法治这门学科需要学生探究的问题非常多，这就需要教师在课堂上加强对学生的引导，让学生能够从所学知识中发现问题，不断挖掘新内容。同时，创设符合学生内心诉求的情境模式，使学生在相应的情境条件下，充分发挥自身优势，共同探究、自主思考，在课堂上开展激烈讨论，最终解开问题的谜团。教师要在课堂上培养学生的自主学习能力、自主探究能力，激发学生的好奇心和求知欲，从而达到初中道德与法治教学的最佳效果。

要想在教学中集中学生注意力，教师就要找话题，提出问题。有了话题学生才会产生各自的想法和观点。道德与法治课程与学生生活息息相关，教师可以通过生活中的问题来引导和启发学生。如，在教学统编道德与法治七年级下册第四课第二框“情绪的管理”时，教师向学生提出问题：当有不良情绪时，是忍耐消化，还是发泄出来？这时课堂上的声音越来越多，学生们都在提出不同的观点。此时，教师可以组织学生进行关于情绪调节的辩论大赛。教师可以将学生分为多个小组，让小组之间进行PK，每个组员都扮演不同的角色，如一辩、二辩、三辩等，让学生梳理好思路，说出自己的看法和观点，前提是要結合所学知识和内容，不能毫无依据地辩论。在辩论结束后，教师要对正反两方进行客观评价，科学正确地引导，提高学生的思想认识水平，充分调动学生的主观能动性。

三、深入教材内容，贴合实际生活

在法治化社会的今天，培养学生的规则意识、法治观念，已经成为课堂教学的重要环节。在道德与法治课堂中，教师要让学生形成良好的规则意识与法治意识。由于初中生认知水平的限制，他们尚未形成成熟的规则意识和法治观念，所以，教师在开展教学活动时，要深入研究教材内容，开展贴合实际生活的教学活动。

随着我国课程改革的全面推进，教育教学的方向和目标越来越明确，不再是传统的应试教育的思想观念，所以，教师要深入了解教材内容，并将教材内容向外延伸和拓展，积极落实核心素养，让学生能够吃透教材，掌握教材内容，并懂得活学活用，使课内外知识能够在课堂上有一个更好的衔接。初中道德与法治是一门生活性较强的学科，教学内容与日常生活紧密相连，而教学这门课程的主要目的就是让学生能够将所学知识灵活运用到实际生活中，解决生活中的一些问题，进而培养学生的法治观念、思想意识，提升学生的应用能力。

例如，在教学统编道德与法治七年级下册第九课《法律在我们身边》时，教师要将课堂教学生活化，引用生活实际来引导学生，要让学生明白什么是法律，要知法、懂法、守法，不能触碰法律红线。另外，教师可以引入一些生活中的话题或案例，让学生们讨论一下生活中的法律，如青少年犯罪事件、校园暴力事件等，还可以让学生进行角色扮演，体验法官、律师、警察、嫌疑人等不同角色，激发学生的学习兴趣，培养学生正确的法治观念，提升学生学科素养。这样的教学设计，能够让学生在课堂上获得真实的体验感和喜悦感，感受不同角色的认知、心理，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，成为一个有责任感、正义感的优秀少年。同时，让学生获得思想感悟，用正确的、客观的观点去看待法律法规，有效提升初中道德与法治教学的有效性。