核心素养背景下高中历史课程的育人功能探索

赵立新

使学生全面了解历史发展进程以及规律，促进其形成更加健全的历史意识和历史人文素养……学会“知识”“做人”“创新”“实践”……基于这样的要求，教师应当注意到核心素养背景下高中历史课程的育人功能的重要性，从思想观念、社会责任意识、爱国主义几个角度，给学生提供基于历史唯物主义的指导。

一、以歷史人物和思想观念为载体培养学生人生观、价值观

基于核心素养的要求，高中历史教师应当充分注意到历史课程的育人功能，培养学生的世界观、人生观、价值观。通过对核心素养的审视，教师要认识到学生在高中历史学习过程中需要培养自我审美情趣，并且主动进行人文精神建设。而这些要求的实现，教材内外的历史人物可以给予很大的帮助。很多历史人物都是品德高尚的人，他们或者具有爱国情怀，或者具有奉献精神，均可以从不同角度给学生以思想教育。教师在教学中可以充分发挥历史人物的教育功能，比如提出“匈奴未灭，何以家为”的霍去病、提出“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的范仲淹、提出“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐等，这些人物都可以成为学生学习的榜样。而对于教师来说，则是要找到思想观念发展和历史人物之间的关联，有针对性地给予引导，提升历史学科的育人功能。也就是说在教育教学过程中，教师不但要给学生传授历史知识和学习历史的方法，还应当培养学生的情感态度价值观，帮助其养成科学的思想观念。

二、挖掘历史素材，培养爱国主义情怀

教师应当主动挖掘教材中的历史素材，培养学生的爱国主义情怀。在核心素养背景下，教师应该让历史教育有更多的育人可能性，使学生逐步形成对国家和民族的责任感与使命感。教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学是一门艺术，

这门艺术不但要有传授本领的功能，而且还要有激励和鼓舞的功能。”具体到历史学科，若想使学生具有爱国主义情怀，则不应该仅限于口号的传递，而是要让学生在历史学习中产生情感的共鸣。例如，在学习鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等内容时，学生会通过教师讲解，感受不屈不挠的人民英雄的伟大，感受到侵略者的行径之无耻……对于教师来讲，应当充分运用学生的这种心理，为其提供历史素材，使其产生对于国家的自豪感、责任感与使命感。

三、引导历史观念唤醒社会责任意识

在高中历史教学中，知识的获取与观念的形成应当是同步进行的。当学生形成了某种历史观念以后，教师则需要不失时机地将其与社会责任意识联系起来。课程标准提出，我们应当使学生利用历史学习的契机，感受到人类社会发展的脉络，并且自己总结经验教训，以批判的视角继承传统文化。与此同时，还应当充分了解我国基本情况，激发对于祖国历史文化的自信心和自豪感，最终树立较强的社会责任意识与服务意识。例如，在介绍新文化运动的有关内容时，除了基本的人物、事件、时代背景等内容外，还应当使学生注意到提倡民主、反对专制，重视科学、破除迷信的观念价值，并且对这些观念进行必要的深入探讨，最后达成思想共识：新文化运动存在一定的极端性，关于如何对待儒家思想，实际上是一个比较艰深的命题，我们需要以辩证的视角对待，既要有扬弃也要有继承，意识到其中相当一部分伦理道德在今天依然适用，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的思想，对于我们社会责任意识的形成具有重要的辅助作用，应当成为我们所倡导的爱心理念之一。关于新文化运动的观念探讨只是其中一个例子，类似的例子还有很多，如百家争鸣、文艺复兴等，都可以从中发现对于今天学生的社会责任意识形成具有重要价值的切入角度，这是不应被忽视的。