道德与法治议题式教学中 “教学做合一”策略探析

钟永秀

初中道德与法治课程的基本原则是“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一”，鼓励学生参与实践，做到知识性与价值性的统一，理论性与实践性的统一。教育家陶行知先生提倡“教学做合一”的生活教育理念，即生活和教育是一体的，教和学都以“做”为核心。采用议题式教学能够有效促进“教学做合一”。教师通过议题式教学扩展学习空间，延展课堂内容，促进课内与课外统一，引导学生运用理论知识分析现实问题，促进知行统一，培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养。

一、素养立意，实现议题的价值引领

培育核心素养是道德与法治教学的关键，素养和立意结合是议题设计的出发点，也是实现“教学做合一”的基本点。在素养和立意结合的基础上架构议题，开展活动，实现价值引领。在确定议题之前，除了确定情感态度与价值观目标、知识目标和能力目标外，还要紧扣核心素养立意，培育学科核心素养，让学生不仅要有知识的获得体验，更要有知识的价值实现，培育学生未来参与社会生活所需的必备品格和关键能力。

以统编道德与法治八年级上册第三单元第七课《积极奉献社会》的教学为例。学科核心素养目标是“通过情境探究和小组合作与分享获取新知，培育学生公共参与的核心素养”。以核心素养目标立意为支点，开启议题整体架构的设计，促进学生知行统一。上这节课正值中秋和国庆长假之后，人们都盼望中秋团聚，而很多人却要坚守在岗位上，于是确定“本能与责任如何取舍”的中心议题，继而以三个子议题推进思维进阶。第一个子议题“走近社会明责任”。让学生以小组形式采访坚守岗位的人员，用视频、图片、文字记录这些人物的故事，感受他们“在岗一分钟，尽职六十秒”的服务意识和责任担当，提升学生的合作学习能力和关注社会现实的能力。第二个子议题“奉献社会助成长”。

教师以学生展示的资料为素材，引导学生分析在假期这些人员坚守工作岗位的原因，感悟他们“舍小家为大家”的奉献精神，同时了解服务社会的意义，引导学生运用理性观点看待社会现实。第三个子议题“服务社会我践行”。根据学生上一环节的探究，可以继续布置践行活动——走进社会考场。以视频形式展示校园、社会中常见的一些不文明现象，引导学生了解服务社会就在身边，要从实际出发，讲究实际效果，培养学生服务社会的能力，做负责任的公民。每个子议题紧扣中心议题，渗透“教学做合一”的教育理念。

二、建构认知，推动学生的思维发展

议题式教学不仅要传递教材知识，还要将知识进行具有思考价值的转换，把学生原有的认知作为价值生长点，在这个原有经验基础上生长出新的经验。所以，在议题式教学过程中要倾听学生对该话题的理解，思考学生这种思维的由来，教会学生深化自己的认知或者改变认知误区建构新的解释，从而内化为言行，实现对该议题内涵有意义的建构。这也是议题式教学中实现“教学做合一”的有效方法。

三、依托文本，采取不同的學习形式

一节课的课时容量有限，如何提高学生的课堂参与度，如何分配课堂时间，提升课堂教学效率，也是促进“教学做合一”的关键因素。面对不同程度的议题和学生的学习实际，教师可以采取不同的形式开展探究活动，引导学生学思结合，以思促行。

第一种是个体参与形式。根据中心议题，开展个体探究与学习，并且分享个体探究内容，让每个学生都获得参与感。第二种是小组参与形式。以小组为单位，开展主题探究，用文档、表格或课件等整理小组探究成果，课程依托于学生的调查与资料展示，又不拘泥于学生的调查和资料展示。若小组较多，可以让不同小组互相评议和提问，开展生生互动、生生互评，生成知识升华情感。第三种是个体参与和小组参与相结合的形式。以个体探究为基础，小组汇总发言，个体提问点评。