导读促引领，形式添乐趣，展演丰体验

李佳佳

摘要：关于语文学习，曾经有人说过：“取法于课内，得益于课外。”可见语文教学其源泉应源于课外阅读，因此我们在进行语文课外活动教学时应把课外阅读列为主要内容之一，把课外阅读作为语文知识的补充和延伸。《小学语文课程标准》明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周末因为其时间的特殊性，可以说是学生充分享受自主阅读的好时机，笔者就小学高段学生周末假期自主阅读体系开展了一系列的探索和实践。

关键词：   周末   自主阅读    体系    实践

中图分类号：A 文献标识码：A

一.研究缘起——抽样调查  直击现状

有效地开展阅读不仅能激发学生的阅读兴趣，增添阅读的乐趣，更能使学生在阅读中获得精神上的进步和享受，给人以灵魂的充实感。那么学生如何在周末开展有效的自主阅读呢？于是笔者就这一难题进行了调查、研究、探索、实践。

（一）了解阅读现状  紧抓阅读契机

为了更全面地了解高段学生的周末阅读现状：了解学生周末阅读的时间，学生喜欢书籍的类型、阅读伙伴的选择、学生阅读的方式等。

1.问卷调查明现状

笔者对高段学生进行了抽样调查（以五六年级的292名学生为小样本），结果如下：

综合以上四张表格，我们可以看到以下四个现状：

（1）经历了忙碌的一个星期的学习，很多孩子在周末都会安排一定的时间在轻松的书籍阅读上，他们有主动阅读的愿望。

（2）随着书籍种类的增多，越来越的孩子渐渐形成了自己的“读书口味”，喜欢与相同爱好的同学一起交流。

（3）有一部分学生已经养成了边读书和边做读书笔记的好习惯，不仅记下的是好词好句，还有自己对这本书的感想，使人赏心悦目！

（4）一些孩子在阅读之余，对阅读伙伴的选择有了一些新的尝试，有的喜欢和家长、和同学、借助QQ等平台和老师一起阅读，有些喜欢安静的同学呢则选择自己一个人静静地阅读。

（5）周末，一部分学生选择走出家门，享受外面的“新鲜血源”，他们走进图书馆，走进新华书店等，这样的移动阅读越来越被学生所喜欢。

学生周末的阅读兴趣是比较浓厚的，如果有一套比较完整的阅读机制，学生的周末自主阅读一定可以达到“事倍功半”的效果，获得身心的愉悦和智慧的延伸。

2.周末阅读现契机

双休假期因为其假期的特殊性，非常适合学生自主阅读，在阅读的时间上、阅读的地点上、阅读伙伴的选择上以及阅读反馈的及时性都有它的优势：

（1）时间不限制

双休假期因为两天的休息时间，没有上学的负担，学生有充足的时间来阅读自己喜欢的读物，阅读的时间也可以由自己调控。

（2）地点无局限

周末的时候，学生就可以自由地选择去图书馆还是新华书店，亦或是去朋友家，每周末都可以有新的选择，体现了学生对阅读的自由选择性。

（3）对象不固定

周末假期里，孩子们可以自由选择阅读的伙伴，活跃了阅读的氛围。伙伴之间共同阅读，探讨书本内外的话题，阅读的感悟在这样的共读中逐渐升华。

（4）反馈够及时

周末有别于暑假、寒假，它的周期为五天，时间间隔相对比较短，阅读的效果反馈比较及时，大大激发了学生展示的愿望。

介于周末这些“得天独厚”的优势，于是笔者致力于探索一套比较适合学生，又关注到学生的个体差异的阅读体制，以促成高效、愉悦的学生假期自主阅读。

二.探索构思——三管齐下  相辅相成

自主阅读体系由阅读形式，策略指导和成果纷呈三个部分组成，做好、最足这三块内容，就能形成良性的自主阅读可持续性发展体系。

三.实践研究——步步为营  层层递进

以细致的导读指导为基础，多样阅读形式为载体，丰富展示方式为补充，形成步步为营、层层递进的良性阅读效果链。

（一）做实导读教学   引领阅读实践

对于高年级学生来说，自主阅读能力技巧的掌握便是重中之重，只有具备了阅读能力，阅读才会行之有效。放手让学生去探究阅读的方法实为困难之事，教师应在导读策略上做一定的指导，为“自主阅读体系”的“扬帆起航”奠定坚实的基础。导读课安排在每周五下午第二节阅读课进行，学生在周末的自主阅读中就能“趁热打铁、现学现用”。笔者就猜读、理重、比较、视觉化、拓展这些策略开展导读教学。

策略一：猜读

猜读法，是一种用创造性的目光去研究分析知识的方法。 “猜读”不仅激发了阅读的渴望，训练思维能力，还提高了阅读的效率，对文本的解读会有更深刻的理解和感悟。

·猜读——故事情节

原文的有关材料是猜想的依据，或是文体本身，或是某个词语，或是某个段落，或是某条注释。叙事可以说穿插了大量的课外读本中，对故事内容的猜测是以故事起因为依据的，根据起因猜测故事的發展情节和结果，阅读中可将原文的内容与猜想的内容作比较。以学生读《夏洛的网》为例——当看到夏洛原来是一只蜘蛛，讲述的是一只猪和一只蜘蛛的友情时，学生大拍脑门：“有趣的题目，有趣的书，有趣的作者呀！”

学生有了之前的猜测，看书会更加的细致，如果猜测的情节和书本描述是一致的，学生非常有成就感，激发了学生再阅读的兴趣。猜读促使学生边读故事，边思考比较，养成读书用脑的习惯，最后是在对比中获得真知。

·猜读——人物命运（经历）

人物传记类作品的的猜读可以以起先人物的经历为依据，结合自己对人物的已有认识和了解，猜测人物最终的命运或是经历。人物命运的猜读可以是主要人物也可以是次要人物。比如学生读《尼尔斯骑鹅旅行记》——这只鹅有多大啊？骑着鹅旅行肯定很精彩吧？……

在猜读的助力下，学生會更加仔细地去关注所猜读的尼尔斯和这只鹅的一些事件和经历，边读边品味，为自己的猜测感到欣喜或是大吃一惊，不自觉被闪光人物折服，不自觉得对人物的命运产生自己的情感，读书的情感体验更加丰富，对于作者描写人物的表达方法也会有一定的领悟。

猜读打开了思考的大门，阅读、思考、分析、理解、感悟、所得在这里“起航”。

策略二：理重

理重即把文章的重点或是学生阅读这本书的最大的障碍理出来。理重法比较适用于名著或是篇幅较长、比较难懂的书目，需要分时间段，分板块来阅读。理重可以理出主要人物关系，理出人物主要品性，理出主要事件，理出故事主要情节。

·理重——人物关系

一些长篇作品可能会涉及到很多很多的人物，如《红楼梦》等，由于学生的记忆、理解、分析能力是有限的，学生很难理清人物关系，阅读也就无法进行了。对于这样的作品，可以根据人物简介，自己绘制一张人物关系卡，时时辅助伴着你阅读。有了人物关系卡的协助，故事情节更加明晰，阅读的速度大大加快，阅读的效率随之提高。

·理重——人物品性

人物传记类书籍往往围绕主人公的多件生平事迹展开，体现的是人物的品行。那就根据简介先把人物的主要品行一一罗列出来，再去阅读具体事件内容时就会有恍然大悟的感觉，阿Q这个人物的塑造可以说是深入人心，他的经历让我们觉得又可怜、有好笑、又可恶，这都源于他的个性——自私，愚昧……对人物品行有了一定的理解之后，对于作品中故事情节的发展会有更全面的认识，阅读方向似乎更为明确，学生还能领会些许作者写作的意图。

·理重——主要事件

叙事类作品里，有时会零零总总、有详有略地记下很多事件，不防试试列个主要事件的清单，根据目录和篇幅，先选择主要的事件读。比如学生阅读林海音的《城南旧事》时，理出了重要事件。重要事件传达的是整部作品的中心思想，学生认真细致地品味这部分的内容，就能从中抓住作品的灵魂，汲取其中的精华，略写的事件可以选择快速阅读。这也就是有重点的朗读，与作者详略得当的写法不谋而合。

·理重——故事情节

有些作品围绕一件事情展开，比如小说《阿巴拉岛》，《暑假奇遇》等，作者对故事的情节安排很有讲究，根据目录，把故事情节理一理，理出一条简洁的提纲式的信息，从中挑选出整个故事发生的必要的情节，特别细致地去品读这些情节吧！比如生在读《鲁滨孙漂流记》时——用小标题理出主要情节。重要情节一定是作者花大笔墨完成的，描写一定非常精彩。无论是表达上的特色还是写作方法的精彩，亦或是写作材料安排的绝妙之处，学生一定可以尽收眼底。

理重，在最短的时间让学生对作品内容有最充分的的感知，对作品传达的情感和作者的写作意图有了最深的领悟。

策略三：比较

比较阅读不仅可以把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读，还可以是作品中几个人物之间的比较、作家与作家写作技巧的比较和书中人物与自己作比较，也就是产生情感共鸣。

·比较之书中人物

人物是一本书的灵魂，一本书精彩与否和人物的鲜明有很大的关联，人物的精彩刻画足以体现一本书的价值。比较这个方法能带着孩子更好地认识作品中的人物。《草房子》这本书里的人物不算太多，但很有代表性的，值得学生去探究——（桑桑、陆鹤、纸月等）带着这样的感受阅读，就好像是带着人物的个性在体验一种又一种不一样的生活，这是多么美妙的阅读之旅啊！

·比较之写作技巧

作家或立意新颖，或文笔优美，抑或构思巧妙……阅读的初衷是因为喜欢，但阅读的最终是为学生自身语文素养的提高。找好一个点，比一比，学生马上能领会的写作技巧会更多。比如鲁迅先生的《祝福》有四处关于中有关于雪的描写，与我们平常看到的环境描写或是写景描写就有很大的不同。在比较中学生能更深刻地体会到作家写作技巧的高超，也为今后的练笔打下坚实的基础。

·比较之同类作品

自主阅读中经常会碰到内容或形式相近的两部作品，学生容易混为一谈，试着从几个点比较一下这两本书学生就会有惊喜的发现他们的异同点和优缺点。比如学生将沈石溪的动物小说和姜戎的动物作品进行对比。通过比较同类作品，对这一类作品的特点有了更高的鉴赏力，为模仿写作打下基础。还能“取其精华，去其糟粕”，对写作能力和鉴赏能力的提升有很大的帮助。

·比较之所想所做

由于所处环境、所接触的东西、所处的年代不同，学生和作者或是书中的人物之间缺少的是一个交点，通过设定书中一个场景，把自己的想法做法与书中人物的想法做法作比较，学生对作品的理解会有多元化的延伸。比如学生在阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书时——把自己的现状和书中描述的生活进行比较，学生就更容易走进作品，走进人物。

在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以把握特点，提高鉴赏力。

策略四：视觉化体验

当我们步入读图时代、视频时代时，我们需要越来越多的通过视频和图片获得更多的新知、信息，去发现另一种隐含在文字后面的文学美感。

·视觉化之影视欣赏

很多优秀的文学作品都被拍成了电影或是制作成视频，如四大名著，在读完原著的基础上，可以试着去看看相配套的视频。虽然不是所有的视频都值得拿来欣赏，但大部分的电影、视频虽经过一定的改编，主要人物的个性品质和主要事件的发展不会有太大的改变。由于视觉对大脑的冲击，学生的脑海里会重现书中的情境，两者相对比，相结合，书中的人物更立体、更形象了，故事的情节也变得更生动了，两者结合的乐趣不言而喻。

·视觉化之绘画体验

学生往往会被书中描述印的象深刻的人物景深深吸引。学生喜欢拿起手中的画笔去“创造”他们，凭学生在书中获得的感知，画下向往的那处胜地，画下那位可敬的主人公，画下那卡哇伊的小动物们……很多学生都很热衷于这样的绘画体验，画出了自己对事物的理解，感悟和情感。这不就是一种宝贵的自主阅读所得吗？

通过阅读过书籍后我们再去看相关的视频，很沉浸就行，通过阅读再用自己的画笔“再次创造”，这对视觉是一种冲击，更是一种阅读思维训练、阅读感悟提升的行之有效途径的。

策略五：拓展

拓展阅读主要是探究和学习作品的语言形式，必须建立在充分阅读作品的基础上，对文本内容有比较全面的理解，鼓励学生有自己的想法，可以模仿作家的语言风格对原有的故事情节进行改编，也可以以原有文本作为依据，对故事后续的发展，人物的最终命运做出自己的推论并大胆创作。

·拓展之情节改编（即兴创作）

学生在自主阅读的过程中会对故事情节有自己的理解和感悟，在老师的鼓励和支持下，学生积极根据自己的理解和思维，对故事中的原有情节进行改编。

改编拓展、拓宽了孩子的思路，发展了孩子的创造性思维，自己的作品被同学或是老师、家长认可，学生体会到的是创作的成就感，给予学生继续自主阅读的动力。

·拓展之情节续写（情节补充）

一些叙事类作品描述的事件的时候背景的介绍不是很多，有些呢没有一个完整的结局，这样的安排给读者了留下了无限广阔的想象空间，学生是很有兴趣去填补这一空缺的，教师也应该鼓励学生主动去想象，去创作，并加以讲述。

情节补充或续写发展的是学生想象以及思维的连续性，满足学生喜欢追求完美的心理需求，提高学生运用语言文字的能力，增强学生自主阅读的自信心。

·拓展之撰写体会

学生在读完一本书以后都会有自己的一些收获和体会，这是学生通过自主阅读内化的东西，是有必要记录下来的。比如《福尔摩斯探案集》这本书很契合学生的“侦探心理”，学生喜欢根据自己的想法拓展故事。

拓展阅读，它能给予学生智力的挑战，开发学生内在的潜能，潜移默化中让孩子爱上阅读，爱上创作。

（二）丰富阅读形式  增添阅读乐趣

除了给学生指导阅读策略还不够。要想假期自主阅读能够长期以往地进行下去，还需要有丰富的形式来吸引他们。根据阅读伙伴选择、地点选择、阅读材料选择的不同，学生开展自主阅读形式除了独自阅读还有以下五种。

1.小组共读

阅读小组是学生根据对阅读材料共同的喜好自由组成的，总之，组员之间在自主阅读上产生了一定的共鸣。小组共读还可以有以下几种开展的形式：

小组阅读创造了一个与“志同道合”的伙伴交流、讨论、思维碰撞、所得升华的平台，小组共读调动了组员读书的热情，这些都是个人阅读所不能达到的效果。

2.亲子共读

亲子共读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读。从阅读活动的内容来看，除了核心的阅读活动外，亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书……”循环立体的过程。

除了“读”，还可以有表演、图画、手工、实验等多种形式。在这个过程中，家长与孩子一起读一起学习，不仅扩展了知识，又增加了孩子与家长的感情交流。亲子阅读中的陪伴、互动、感受爱，比内容本身重要得多。

3.師生共读

师生共读即老师和学生一起共读一本书或一套书，老师要认真阅读，读懂，读透，要发挥教师的主导作用，要采用自然巧妙的策略引导、点拨、调控学生的阅读过程，教给阅读方法，提高阅读能力。尽管是周末，形式也可以多样的——

周末师生共读通过平等交流，互相启发，取长补短，从阅读中得到更多益处。给学生提供多个平台，让他们畅所欲言，交流阅读的收获、感受、体会。

4.“移动”悦读

“移动”悦读指的是不局限于在家里阅读，可以选择到其他地方开展愉快的自主阅读。新华书店、图书馆、村委图书室、小伙伴家，都为学生周末阅读提供了很好的硬件设施，共享阅读资源是不错的选择！

“移动”悦读不仅为孩子提供了更多、更新的书籍，对于阅读的内容也会有新的感悟，受图书馆等地方的阅读氛围的感染，阅读也随之变得更加愉悦。

（三）纷呈阅读成果    厚实阅读体验

阅读成果展示为学生搭建了有效的阅读交流和沟通平台，借助演、写、画与展评相结合的方式激发学生的课外阅读兴趣，将自身的学习成果积极在班集体中进行交流，这对于学生阅读习惯的养成以及阅读方法的掌握都是一种提升，是保证学生周末自主阅读持续有效进行的重要手段。

1.舞台剧展

六年级的孩子们在阅读了大量有趣的作品后，充分发挥自己的才能，自编自导自演了一些优秀的舞台剧，以此展示自己阅读的独特感受和别样趣味，也激励着自己持续地、快乐地、有效地行走在这条自主阅读的学习之路上。

2.微电影展

借助现代科学技术，在信息老师的帮助下，孩子们把假期自主阅读的照片通过手机、iPad等电子产品，用imove等软件做成微电影，镜头下的孩子俨然成了一个个充满智慧的爱书小精灵！

3.朗诵展

在自主阅读中，朗诵经典作品也是孩子们展示自我阅读成果的形式之一，生生朗诵，师生朗诵，读的不只是内容，更是思维的碰撞，迸发的是思维的火花。

4.读书笔记展

经过一段时间的自主阅读以后，孩子们以读书笔记的形式记录了自己在阅读中的点点滴滴，更有通过QQ群等网络平台分享读书的心得，各式各样的读书笔记展示的是读者最真切的读书感受和收获。

5.读书画报展

图文结合的展示形式更被孩子们喜爱，每当班级读书周、学校读书节的时候，一张张精美的、富有思想的读书小报总会一一呈现在我们眼前，让人赏心悦目。展示的时间定在每双周的周一下午的阅读课上。因为给学生留下了两周周末这样充足的准备时间，所以学生的读书成果展示都是精彩纷呈，他们广阔的读书视野，丰富的读书知识，不仅吸引了他们每个人，而且也震撼和激动着身边人的心扉。

四.结    语

学生在课外阅读获得的知识是课内无法给予的，激励学生自主、广泛阅读是提高阅读能力的途径。完善“周末自主阅读体系”，能最大程度地发挥周末的阅读优势，激发学生自主阅读的兴趣，充分调动起学生自主阅读的主动性。

学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展小学生的自主阅读能力，他们就会积极地亲身体验，真正产生发自内心的激动和兴趣。

参考文献

①高婷：小学生自主阅读能力培养措施（《时代教育》 2013年24期 ）

②王丽英：浅谈小学生自主阅读能力培养[J]（教育教学论坛;2012年06期）

③喻平：小学生自主阅读能力培养初探[J]（新课程学习（上）;2012年01期）

④魏昌成：培养自主阅读能力的有效探索[J]（学生之友（小学版）;2011年05期）