小学高年级语文预习策略探究

陶荣兰

摘要：教师引导学生开展多种形式的预习，能够顺利构建学生的预习认知体系，帮助学生扫除阅读障碍、形成整体阅读感知、产生情感共鸣。学生大多缺少良好的预习习惯，教师针对学生学习实际做出有针对性的指导，能够为正式教学做好准备，确保语文教学的顺利推进。

关键词：小学高年级;语文;预习策略;

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

如果说学习语文的过程等于建造一艘大船，那么预习就是这艘大船需要铺设的龙骨。假如教师和学生对预习环节不够重视，那么小学生的语文学习都需要集中在短短的课堂时间内，不仅任务量巨大，还会导致学生在学习过程中处处被动。相反，小学生若能高效利用预习过程，提前对新课程的知识有个系统的了解，再参与语文课堂时，就能顺利掌握学习主动权。

一、养成提前预习知识的习惯

首先，教师要充分了解课文的教学结构，挖掘出语文课文的育人作用，让枯燥乏味的汉字以强烈的情感更好地呈现出来，这样才能让语文课堂变得更加丰富，让语文知识充满乐趣。其次，教师要对全班学生进行观察，要对每个学生进行全面的了解，这样才能够更加清楚学生的习惯，让学生养成提前预习知识的习惯，这样学生才能将自己所学习到的知识转化为学习能力，对小学语文课文进行全面的学习，因此预习对学生后续的学习发挥了重要的作用。再次，对于大部分的小学生而言，他们在学习中既有优点，又有缺点，教师要结合小学生的闪光点去激励学生，还要让学生认识到自己的缺点，在学习中向其他学生学习，这样在实际的课堂当中，学生才会逐渐养成自主预习的习惯，也会更好地投入语文学习。最后，教师要让学生养成认真思考的学习习惯，要在任何的课文中带着问题去思考，这样很多难以理解的问题就会变得清晰、通透，这样也可以使学生养成良好的学习习惯和行为习惯，从而保证语文教学效果。

二、问题引导

预习离不开问题，教师可以借助问题设计拉开预习序幕。在教学《陀螺》时，教师给学生设计预习问题：你认识陀螺吗？知道操作陀螺需要哪些技巧吗？你小时候玩过什么玩具？有没有亲手制作玩具的经历？阅读这篇课文，你对自己制作玩具有什么新的认识？学生看到这些问题后，会陷入沉思，然后深入阅读文本内容，对照文本情节展开拓展性思考。因为问题具有课内、课外对接的特点，能够给学生带来延伸思考的机会。在课堂汇报环节，教师要求学生回答问题，并鼓励学生进行互评，对学生的解读情况进行客观评估。学生对问题的解读呈现差异性，评价也不尽相同，教师应进行专业评价，给学生鼓励，引导学生打开思维，自然进入文本阅读环节，在深入研读的过程中建立学科认知基础。

三、分析单元要求，抓准预习方向

在开展新单元预习之前，语文教材通常会点明新单元的学习要求。例如，在预习部编版小学语文五年级上册第二单元的文章时，本单元的学习标准为两点：1.掌握提高阅读速度的方法;2.结合具体的实例，描写出有关人物的鲜明特点。换言之，本单元要求学生在阅读方面学会速读、略读，在写作方面学会写人。微课为学生剖析出学习重点以后，可以适当给予预习提示，告诉学生在本单元的三篇课文中，哪些地方可以满足以上两点学习目的。预习“将相和”这篇课文时，可以从人物的语言、动作、神态来学习描写人物的具体形象。文中蔺相如不断忍让廉颇的挑衅行为，体现了蔺相如的深明大义;廉颇在得知蔺相如忍让的原因之后，能知错就改，负荆请罪，也鲜明地体现了廉颇的敢作敢当。预习“搭石”这篇课文时，可以在微课中指导学生如何掌握速读的技巧。首先阅读每个段落的首句和末句，观察句子是否具有总领全段或概括全段的特点。如果不满足要求，再重新从原段中找出关键句。由此，通过微课的预习指导，不仅能提高学生的阅读能力，也能避免学生囫囵吞枣地读完文章。

四、内容梳理

教师要求学生进行梳理性阅读，对文本内容进行整合性处理，这是常见的预习任务。在学生进行预习性阅读时，教师要做出必要的引导和提醒，让学生关注关键情节和主要人物，对文本选材、立意、构思等内容做出精准判断，促使学生顺利建立对文本的基础认知。阅读属于学生个性学习行为，教师要尊重学生的观点，鼓励学生对文本展开深度解析。教师可以通过任务设计推动学生的预习进度，引导学生整理文本结构、分析主要人物、梳理关键情节，在关联性思考中建立学科认知基础。教师在设计预习任务时，要根据教学内容和学生阅读需要进行综合考量，有效激发学生的学习主动性。教师要为学生设计内容梳理预习任务，给学生提供更多深度阅读的机会。要解决预习问题，学生不仅要阅读教材内容，还要关注教辅材料，这样才能得到更全面的理解。教师让学生开展梳理性阅读，既可以为课堂教学做好充分铺垫，也可以有效提高学生的学习效率。

结束语

总之，重新审视并改进语文预习课中存在的问题，教师在教學中应积极指导学生进行实践，养成课前预习这个良好的学习习惯，让学生充分认识到课前预习的重要性，在自主探索的过程中获得知识与经验，形成高效的学习方法和科学的语文逻辑思维，真正成为学习的主人。

参考文献

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