初中历史结业考单元“主题式”复习策略研究

邓士菊

【摘  要】在初中历史结业考阶段，为了保证学生获得佳绩，应加强复习指导，充分运用单元主题式模式开展复习，以便优化复习效果。本文简要分析了单元主题式复习原则，并结合初中历史结业考单元主题式复习问题，经由以生为本开展合作复习活动、合理分配时间鼓励自主复习、依托历史体系制订复习计划、丰富课堂历史复习实践活动等优化策略，为后续结业考的顺利开展积累力量。

【关键词】初中历史;结业考;单元主题式模式;合作复习;实践活动

初中历史结业考作为衡量初中学年段历史学科知识掌握程度的重要考试，多与初中升高中升学率存在一定关联，并且关乎着未来学生文理科分班方向。若能在结业考复习中找准复习技巧，可培养学生对历史学科的探索兴趣，借此夯实历史知识基础。因此，为了进一步优化复习成效，应借助单元主題式模式给予复习指导，便于初中生在主题深化中，实现自主学习能力的稳步提升。

一、单元“主题式”复习原则

单元主题式模式的应用，是通过设置对应的复习主题，逐渐贴合复习目标，自此经过合理设计复习活动，确保初中生在结业考复习阶段达到课标要求。一般而言，为了优化初中历史结业考复习效果，应当遵从下列原则：

1.时间性。教师应为学生留取充足的复习时间。在单元主题式模式指引下，学生在复习期间，需以弹性学习方式参与复习活动，并非复习时间多，其复习有效性就强，在此种复习模式下，更强调复习内容与时间的对应性，借此提高复习时间利用率。

2.关联性。此种复习模式下，教师侧重于学生复习期间愉悦度的培养，既要关注学生复习效率的提高，又要加强学习兴趣的激发，始终将学生置于主体地位上，为其创设趣味性复习情境，找准各个知识点的相关性，为其建立多样性实践复习活动，便于增加复习课程丰富度。

3.关系性。初中历史学科以往教学中，其教学内容均存在密切关系，除了知识点存在时间关系外，历史同其余学科亦有重大关系。教师既要以历史事件作为连接点，组织学生参与复习活动，也要意识到与地理、政治、语文等综合学科连接性，继而增加初中知识体系完善性。

4.协同性。基于单元主题式教学模式，是通过为学生布置复习主题，搭配单元复习计划，促使结业考成绩水平的提高。由于初中生历史基础不同，且思维特征存在差异，若能为其提供协同合作复习机会，可在与他人探讨中寻求提示或是产生共鸣，以此带动其他学生在历史学科复习上表现出积极性。

二、初中历史结业考单元“主题式”复习问题

在初中历史结业考复习中应用单元主题式复习模式，目前尚有多项不足之处，应在改进后，巩固实践应用成效。第一，教材束缚。虽说教材是学科知识复习的重要载体，但对教材内容的精简筛选以及顺序的调整，存在一定的必要性。部分教师在复习课堂上，一味要求学生以教材内容为核心实施综合复习，致使有限时间内学生不能记忆更多关键点。第二，差异明显。在初中历史复习中教师必须认识到学生的个体差异性。无论是历史知识基础还是学习能力，学生都有着个性化特征。第三，偏离主题。单元主题式复习模式下，教师应注重复习主题把控度，而现下部分教师无法实施灵活性的复习指导，并且在多班级复习教学中，未能及时根据学情重调复习计划，致使复习成果并不突出。第四，复习枯燥。对初中生而言，他们对于未知事物多存在探索欲望，而对旧知识往往缺乏巩固回忆兴趣。同时，少数教师在主题设计、单元活动布置上，其内容缺少吸引度，让原本兴趣度薄弱的初中生，逐渐丧失复习热情。

鉴于此，应立足于现有问题，为此种复习模式的深层次落实指明优化方向。

三、初中历史结业考单元“主题式”复习优化策略

（一）以生为本开展合作复习活动

在初中历史结业考复习中，应用单元主题式模式落实复习计划，还要求教师在复习指导阶段，始终尊重学生的主体地位。若能借助其他学生的力量共同完成复习任务，既能从他人想法中开阔视野，又能培育学生的探究能力，以此实现高效复习的基础上重新激发学生对历史学科的学习热情。

以“中国史主题”下的新民主主义革命单元为例，教师在引导学生对建党意义、三大工人运动、长征转折点等知识进行深刻记忆过程中，可借助多样性教学资源，为学生提供一个比文字更加直观的复习渠道。比如可在学生巩固“党的诞生”单元知识时，将学生分为若干个小组，并在相互探讨中，说出自己对1921年正式建党前历史事件的了解，而后就“中国共产党的历史意义”为探究主题，进行深层次分析。与以往单纯记忆建党时间、历史人物、重大历史事件等知识点的方式比较，此种带有协同合作特点的场景环境，更能促使学生对该单元复习内容产生深度印象，甚至在其结业考时，即使忘记相关知识点，也能在脑海中逐渐回忆起相互激烈探讨的情景。如某位学生通过日常观看《觉醒年代》《1921》等建党相关影视节目，对五四运动的起因、巴黎和会以及早期党组织成员有较为深切的理解。考虑部分细节未能在教材中展现，所以在复习中利用多名学生的讨论成果，可达到丰富见识、提高本单元复习效率的目的。因此，单元主题式复习模式的运用，应在学生主体地位得以巩固前提下，为学生开设更多合作探究、互帮互助活动，使之边复习边形成浓厚的交流兴趣。

（二）合理分配时间鼓励自主复习

从以往复习中，教师常常以一种快速略过的讲解方式，为学生梳理复习思路，导致学生的课堂接受度下降。尤其是差等生，因以往部分知识的学习基础不扎实，导致他们常常还在思考上一个单元知识点时，教师已经开始讲解下一单元重点，从而在各单元知识的连接中，造成学生很难跟上复习进度。而单元主题式复习模式在实践应用环节，教师需结合结业考复习知识规模，为学生合理安排自主复习时间，以此调动学生在复习课程上的参与积极性。一方面，教师应当适当延缓复习知识的讲解速度，并学会将复习时间分配给学生，以便在自主思考中提升复习有效性。只有学生拥有自主思考的机会，才能加深对历史知识的理解，使其在参加结业考时，也能凭借自己的认知正确回答历史题目。此种复习模式刚好贴合初中历史的精致复习理念。学生要有重难点地按照教师分配的复习主题，逐渐掌握每一单元课程要点。另一方面，教师需搭配激励策略，运用一定的时间为学生带来对应的自主回答问题的机会，并对有创意、敢于质疑、勇于发言的学生进行表扬，自此在激励中产生自主反思意识，有利于培养学生的自主复习能力。

（三）依托历史体系制订复习计划

1.课标分析

在初中历史结业考复习阶段应用单元主题式复习模式，教师还应当根据初中历史学科的知识体系，为其制订标准化的复习计划，以此在全面的主题单元知识学习中，达到高效复习效果。其中最为关键的是教师应当以课标为基础，为学生设置复习目标。既要充分利用历史教材，又要凭借课标分析结果，于结业考复习课程讲解中，逐步引导学生符合课标要求。事实上，在历史教材中的综合知识并不要求学生完全掌握，教师需研读教材，以单元内各个知识点为核心实施拓展。教师需要明确了解每一单元“引言内容”，而后对教学目标予以分析，结合结业考主题方向，为学生设置不同的复习任务。

2.学情分析

教师应在课标基础上了解学情，一要分析当前布置的复习活动是否符合学生的预期要求，能否产生能力提升、知识强化的效果;二要通过学生畅谈、跨学科交流等形式预估复习单元及其学习主题的清晰度。只有教师在结业考复习中对学生实际接受度以及基础差异性产生深刻认知，才能提升单元复习活动可行性，并且随时根据学生复习结果改进复习计划。

3.确定主题

单元主题式复习中教师需为学生设立明确主题，以单元主题为复习依据，逐渐在多次复习活动中建立完善的历史框架。教师在实践指导中，可按照教材上编排的单元为单独主题，如“史前时期人类活动” “夏商周社会变革” “秦汉大一统建立”等，这些主题名称的设置，均能直观展现复习重点，促使学生在结业考复习阶段保持清晰的思路，以免在朝代变革、社会改革中产生时间混淆问题。基于此，主题的确立可以帮助学生合理把控重点及记忆难点的复习方向。

4.设定目标

教师在依托单元主题式模式设计复习计划时，还需以不同层次的复习目标，由大入小地为学生调整复习思路。以“秦汉时期”单元为例，教师可围绕秦汉时期历史事件，从秦朝、秦末、西汉、东汉等时间节点，为学生设计课时复习目标，继而与复习主题单元相呼应，保证结业考历史复习知识体系的完整度，这样不但不容易产生知识点遗漏，而且能降低学生记忆难度，循序渐进落实复习讲解事项。

（四）丰富课堂历史复习实践活动

学生由于在结业考复习中，需要对秦朝—封建时代—近代等历史知识进行汇总，故而常造成学生面临较为繁重的学业压力。长期得不到释放很容易影响学生的记忆力。因此，教师在单元主题式模式下也可以适当为学生安排实践活动，从实践活动中重新促使学生保持充沛的复习精力。

例如，教师可以开展“历史典籍诵读活动”，引导学生从不同时代的典籍著作查找中参与诵读比赛，这样可有效开阔学生视野，也能结合历史主题单元为学生转换复习思路。如某位学生通过诵读《楚辞》，了解战国时代相关历史事件，从而对当时的社会背景产生深刻认知。而且可以以此为基础进行拓展，对秦始皇统一六国时消灭楚国奠定大一统基础的历史知识进行总结。学生在参与此类实践活动时，既能根据个人爱好选择诵读典籍，又能从典籍内容的描述学习中，找到与结业考历史复习资料的关联点，由此增加实践活动的深度。教师在实践活动设计中，需控制好活动时间，从而保障结业考复习质量。

综上所述，基于初中历史结业考复习工作，历史教师应在学生回顾旧知识过程中，为其带来更科学的学习指导，通过划分明确的复习主题，为学生构建完善的知识体系，以免在繁雜的复习资料中影响复习效率。对此，应从合作复习、自主复习、复习计划、实践活动等方面，充分展现出单元主题式复习模式的价值，最终确保初中生在愉悦规范的复习环境下，加深对历史学科内容的理解。

【参考文献】

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[4]李华.单元主题教学法在初中历史教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

（基金项目：2020年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）《初中历史大单元“主题式”复习策略研究》，课题编号：JSZJ20127。（福建教育学院资助））