CLIL理念视角下的小学英语校本课程的开发

洪云

小学英语校本课程开发是拓宽师生英语学习的途径，是培养学生英语学科素养，提升学生英语综合能力的重要手段。CLIL教学法是20世纪90年代从西欧开始的一种全新的教学理念，其目标在于将语言教育变成一种“既聚焦语言，又聚焦内容的沉浸式教育”。随着国家之间的交流日益频繁，在CLIL理念引导下，越来越多的学校，都在进行外语教学方式的变革，以期让学生更快去适应新的语言环境，尽快融入文化交流。CLIL教学法基于语言目标和内容目标的统一，使英语的学习和应用统一起来。CLIL视角下，学好英语既是学习目的，也是英语学科学习的有效手段。由此可见，校本课程的开发本身是符合CLIL教学理念“形式与内容双结合”的思想，将CLIL教学理念渗透到校本课程是很有价值的。基于此，CLIL理念视角下的小学英语校本课程的开发，成为具有重要价值的课题。

一、明确指导意义，提升开发效果

首先，校本课程设计要密切联系现在所使用的小学英语教材，在教材的基础上进行合理的扩充拓展，并不是要独成体系，给小学生的英语学习增加负担。比如，结合教材中有关节日的内容，教师在校本课程的设计中可以充分利用学校硬件资源，利用西方某些重大节日，开展一些英语圣诞联欢，西方节日介绍等，在激发学生学习兴趣的同时，丰富了他们关于西方节日的知识、词汇等，英语口语能力也在活动中得到了锻炼。

其次，要结合学生的学情开发校本教材。这样才能确保教材难度适当，不会超出学生的理解范围，达成英语学习中“可理解性输入”的目的。比如，教师在教学关于动物的词汇后，在校本课程设计时可以拓展教材以外的动物，丰富学生的词汇，强化学生的记忆。

最后，校本课程要丰富教学形式。信息技术背景下，小学英语教学方法变得十分丰富，教师在教学中可选择的形式多种多样。在校本课程设计时，教师要结合学校的实际，灵活地、配套式地选择应用。

二、丰富课程形式，优化开发效果

CLIL理念视角下的小学英语校本课程的开发，要注意教学形式的多样化。

（一）增强课程资源意识，优化校本课程开发

在小学英语校本课程开发中，课程资源观对教师开发与利用发挥着导向、调节、应用的作用，这就要求教师要增强课程资源意识，重视对课程资源的二次开发，有效改善小学英语校本课程开发中脱离课程资源与课程教学的问题，使课程资源的开发与利用与课堂教学相互促进，优化课程资源开发。

（二）结合教材进行扩充延伸

基于CLIL理念视角的小学英语校本课程的开发，首先要结合教材内容进行适当的扩充和延伸，而不是独立建构一个新的英语知识体系，给学生附加学习压力。比如，在小学低年级英语教学过程中，教师可以应用趣味游戏里渗透英语知识的教学方式，如将比较熟悉的单词编成绕口令、谜语、儿歌等。激发学生的学习兴趣，促进学生理解记忆。如英语绕口令：

A big black bug bit a big black dog on his big black nose.（一只大黑虫子咬了一只大黑狗的大黑鼻子。）又如，适合低年级学习颜色单词的儿歌：

“水彩笔，真美丽，颜色丰富又鲜艳。yellow，yellow是黄色。blue，blue是蓝色。red，red是红色。green，green是绿色。orange，orange是橙色。……

在小学中高年级英语教学中，教师则应该用合成词记忆法，促进学生提高单词记忆效果，掌握单词记忆技巧。比如，basketball（籃球）：basket是“篮子”的意思;ball是“球”的意思，二者放在一起，就合成了“篮球”这个词。把合成词拆分开来记忆，单词就会变短，也会变得更容易记住。又如class是“班级”的意思，mate是“伙伴，同伴”的意思，两个词合在一起，就是在同一个班级的小伙伴，即组成了classmate（同学）这个词。

学生接受单词趣味游戏之后，教师可以将之延伸为单词灵活运用的小游戏。这样不仅充分调动了教师教学的积极性，同时也营造了良好的教学氛围，让学生充满活力地配合教学活动的开展。趣味游戏渗透于校本课程的开发，使教材得到有效的补充延伸。在落地的过程中，也充分体现出了新课改理念下，学生在课堂教学中主体地位的发挥，激发了学生在英语学习中的创新、探究能力。同时，也使教师更加主动地提升教学的创新能力，走向高效化的课堂教学。

（三）设计强化体验的课程

强化学生体验校本课程的开发，可以以英语课文背诵比赛、英语主题演讲比赛、英语小报等形式。传统的英语教学更注重于对考试分数的追求，往往忽略了英语能力的培养，为了改革这一落后的教学方式，教师在教学过程中，要注意营造良好的英语学习氛围，创设恰当的情境，让学生身临其境地使用英语。情境的创设上，教师可以模拟西方国家真实的生活情境和交流习惯，让学生在这样的情境下加深体验，拓展国际视野。在校本课程的开发中，学生参与英语学习活动，可以是多种形式的，如个人、小组等，整个活动的内容选择，可以是生活化的，也可以从课文中挖掘。比如，My favorite color; My favorite book;Why it is necessary to learn english等，由此激发学生英语学习兴趣，培养学生的创新意识和合作学习能力。

（四）基于加强实践理念设计课程

实践性的校本课程开展主要从校园标识双语、英语沙龙、英语广播等几方面进行。

学习英语主要是学会听说读写，才能对这门语言工具应用自如。因此，教师可以在校本课程的开发中，鼓励学生应用英语交流，通过交流促进英语能力的提升，在学校开设以英语交流为目的的英语角、英语沙龙等，让学生围绕日常生活中、社会中一些热门话题展开讨论，畅所欲言，比如，Why study English？ （为什么要学习英语？）Which English song do you like？（你喜欢哪首英文歌？）How do you think we should protect the environment？ （你认为我们应该怎么保护环境？）等等，或者鼓励学生多去阅读课外的英语资料，培养英语思维，在阅读的过程中，进一步了解西方文化及语言习惯，避免学生学成中式英语，强化语感。还可以利用英语广播来营造学习氛围，让学生受到英语熏陶。积极创设英语学习环境，发挥环境育人的作用，将校园中的一些标语做成双语式的，让学生目光所及之处都能自然而然地阅读英语。

三、各科老师通力合作开发

小学英语校本课程开发，要充分考虑学生的英语实际水平、知识结构和在学习中可能遇到的障碍。致力于设计符合学生英语学习能力的教学内容，从而达到于CLIL理念下，英语学习“可理解性输入”的目的。语言与内容的教学结合起来的状态下，学生可以通过多种方式来检验学习效果。此时，各科教师可以通力合作，实现提升学生英语综合能力的目标。

（一）英语与数学合作

在教学了1～10，10～20数字后，教师告诉同学们：My telephone number is （我的电话号码是）”然后点名提问几个同学的电话号码后，请他们用英语说出来。随后再请他们记下同学家的电话号码，通过师生互动，推进英语数字的教学。在同学们学会了0～10的读法后，教师再教学生用其做加减法，运用英语思考数学题，把枯燥的数字教学开展得十分有趣。如What’s  5 plus 34？ What’s 15 minus 6？等，讓学生比赛看谁算得最快、最正确。英语与数学的结合培养了学生的思维能力，强化了英语单词的记忆。

（二）英语与信息技术合作

教师在教学水果的单词时，可以将英语与信息技术结合起来，通过多媒体给学生们呈现一些色泽鲜艳、漂亮诱人的水果图片，吸引学生的注意力。在教学小动物的单词时，教师通过课件播放优美动听的英语歌曲，同时，播放可爱的小动物的画面，让学生听到纯正的发音，这样丰富的教学资源的应用，可以促进学生的会话能力。

（三）英语与音乐合作

儿歌、童谣以其欢快、优美的节奏，深深打动了学生的心灵。让一个个英语词句在美妙的旋律、轻松的节奏中，进入英语世界。通过唱英文歌，不仅使学生记住比较复杂的句子，还对学生的语音语调的学习很有帮助。比如，在教学跳舞“dance”这个单词时，教师首先给学生们播放一段节奏感很强的音乐，然后让一个学生在讲台上跳一段舞，学生们就知道了这个单词的含义。音乐与英语的合作，使小学英语校本课程的设计更具魅力，学生在喜欢的音乐声中感受到英语的魅力，受到美的陶冶。教师还可以应用MTV、视频等手段，设计教学活动，通过英语与音乐的整合，实现校本课程的教学目标。

（四）英语与科学学科合作

基础教育阶段英语课程倡导任务型教学手段，强调英语的实践性和实用性，学生通过合作学习，相互探究，丰富英语知识，提升英语技能，锻炼了语言的综合运用能力。小学科学强调要注重学生的探究过程，引导学生积极参与，勤于操作实践，通过多种活动实践掌握和应用科学知识。由此可以看出，英语与科学学科的教学方法有很多相通之处，因此这两门学科的合作可行性较强。任务驱动教学既满足了小学英语教学的需要，也与科学课程的理念符合。

比如，在学习关于种子的单词时，教师引导学生观察给出的种子后，根据种子和果实的关系，完成种子与实物之间单词的配对，与此同时，教师还可以为学生切开果实，直观地了解种子与果实的关系，加深了对知识的记忆。

（五）英语与美术合作

在小学英语校本课程教学中我们观察到，每当谈起动物、食品、色彩等内容时，如果只是填鸭式地讲解，学生很快就失去兴趣，注意力分散，即时出示相关的图片效果也不甚理想。对此，教师结合很多学生喜欢画画的特点，要求学生把学到的单词、把老师说的英语的意思画出来。这样就很好地调动了他们的积极性，他们认真地听老师的要求后，仔细地完成了作业，在画画的过程中，他们会不由自主地说出英语单词，调动学生感官引导学习，收效甚佳。

四、结合兴趣生成，有效挖掘素材

小学英语校本课程开发需要注意它灵活的生成性，校本课程原本应该是一个开源、包容、发展的体系，不应该是模式化的，而是要充分激发师生的学习创造力，在接触到了很好的教学内容及教学素材的情况下，要对校本课程作出及时的吸纳。基于此，教师应该和学生做一个约定，对各个章节进行开放式的、具有较强参与性的构建。学生可以根据自己的兴趣去挖掘素材，在教师审阅认可后，就可以用恰当的方式呈现出来，让学生应用。

以学生兴趣为导向的校本课程，激发了学生的兴趣，有助于学生自主学习能力的提升。学校和老师首先要把校本课程的作用发挥出来，在编写的过程中要尊重学生的选择。教师在编写教材的过程中，让学生参与进来，充分满足学生的学习需求，能够准确地了解英语学习知道什么，想学习什么，再根据学生需求，结合学生的学习能力和学习兴趣进行校本课程的开发和编写。这样就会激发学生参与的积极性与主动性，提升学习效率。

五、结束语

CLIL视角下的小学英语校本课程开发，使小学英语的教学手段得到不断丰富，教学内容更加充实，校本课程的设计更具前瞻性。但是，无论哪一种教学方法，都需要教师及学生的深入实践与探索。作为课程的开发者，一定要充分发挥这一教学方法的优势，并结合学情来指导校本课程教学活动。总之，CLIL教学法将会在我们的小学英语校本课程的开发中，彰显出极其重要的应用价值。