初中数学分层教学的方法研究

罗军

摘 要：初中阶段的数学教学对学生思维的发展有着重要的影响意义，采用分层次教学的方式，能够真正的关心到每个学生的发展情况，培养学生的数学核心价值观。在实际的分层教学过程中，数学教师首先要针对每个学生的个性特点合理的进行分层，帮助学生清晰了解到自己的归类。其次教师在实践课堂教学的提问活动过程中，要根据不同类型的学生设计不同的问题题目。最后要使用分层的评价方式对不同类别的学生进行评价，确保每个学生都能感受到教师的尊重和关心。

关键词：初中数学;分层教学;方法研究

新课改在初中教学中的地位逐渐地被突显出来，初中教学环境在先进的教学理念引导下变得更加灵活和轻松，对学生个体的发展有着十分重要的影响意义。在原有的初中数学课堂教学中，教师往往侧重为学生直接传授解题的思路和技巧，一味的追求数学成绩上的提高，而直接忽略了学生个体的身心发展状况，导致学生多数重结果轻过程。而采用分层教学的模式，则能从根本上规避了传统教学当中的弊端，以学生作为课堂学习的主体，合理的设计教学环节，促进了学生个体的健康成长。

一、合理对全体学生进行分层

分层次教学要求数学教师要对教学工作极度的负责，尊重和关心每位学生的发展情况，能够站在学生的立场上为学生安排适合其发展的教学环节。进行分层教学的前提是确定学生在课堂学习中的主体位置，让所有的教学内容和形式都围绕着学生进行安排，保证每个层次的学生都可以按照量身制定的机会进行学习。“因材施教”是分层教学中的关键所在，需要教师深入地对初中学生的行为和思想加以了解，细致地安排分门别类的教学计划，促进学生个体的全面发展。

例如：在教学“近似数”的相关数学内容时，教师首先根据学生的认知水平、学习能力和性格特点分为良好、一般、较差三个层次等级。为了满足每个等级的学习需求，教师采用信息技术和数学知识相结合的教学模式，首先在上课之初通过多媒体展示“近似数”的相关图表的方式，给予学生一个比较形象的认知，有利于较差学习层次的学生直观地了解到近似数的特点。接下来教师按照不同层次的学生，设计不同类别的作业形式，按照开放性作业、基础性作业和拓展性作业三种来进行安排，确保每个层次的学生都能得到有效练习。

二、在课堂互动中分层次提问

教师提问、学生回答是数学学科教学中主要的互动方式，通过提问能够迅速地将学生分散的注意力集中起来，有助于学生始终对数学知识的学习保持注意和兴趣。在实际提问过程中，教师要注重对不同层次的学生设置不同的问题，确保每个学生都能感受到回答正确问题的自豪感。在这个过程中，教师不仅仅要注重通过问题教学可以达到的效果，还要对学生的回答及时地加以分析和指导，帮助学生在和教师的互动中掌握正确解决数学问题的方法。

例如，教师在为学生讲解“相交线和平行线”的教学内容时，教师可以针对学生的理解能力划分为不同的等级。依托不同等级的学生设计不同难度层次的问题，如“相交线的条件是什么？”“怎样判定平行线？”“平行线的特点有哪些？”等不同难度的问题来对学生展开提问。通过这种有效的分层提问方式，初中生对本节课堂知识点学习的思维能力得到明显的提升，让学生清楚地认识到自身在学习数学知识时的优势，有利于培养学生在数学领域里探究的自信心。

三、对学生开展分层作业设计

作业是数学学科教学中常见的检验环节。通过对初中学生的学习能力和成绩进行作业设计，可以使得教师及时的反思教学效果，帮助教师对现有的教学进度和方法进行调整。教师对初中生进行评价，应该根据每个学生不同时期的纵向表现设计作业，而不是只结合学习结果片面地分析。也就是要对初中学生进行分层作业，客观地分析不同层次水平学生个体的发展情况，并引导学生正视在学习数学知识时出现的问题，给学生有针对性地提供解决学习问题的方法和策略。

例如，数学教师在为初中生讲解“一元一次方程”的知识点时，可以根据学生的学习兴趣和实际能力来安排不同层次的作业内容。首先，对学习能力比较突出的学生，教师可以为其实际从生活中应用一元一次方程的拓展训练型作业，有效地发散这个层次学生的数学思维。对数学基础比较薄弱的学生，教师为其安排系统复习解决一元一次方程答案的作业形式，在具体练习中帮助其回忆和巩固本节课堂所学的知识。这种不同层次的作业形式能够满足所有学生的发展需求，有针对性地提升每个学生的数学学习效果，从而提高学习成绩。

总而言之，在初中数学学科教学中采用分層教学的模式，不仅仅能够提高数学课堂的教学效果，还能够增加学生对课堂知识学习的认知水平，帮助学生更加健康的成长。在这一教学过程中，数学教师要从学生个体、提问互动和评价方式这三个方面对学生展开分层教学，让学生个体都能意识到自身在数学学习过程中的优缺点，能够运用自身的优势来规避缺点，从协调互动过程中不断的实现自身的价值，为以后更好地学习数学知识奠定坚实的情感和知识基础。

参考文献：

[1]夏勇.刍议初中数学分层教学[J].新课程，2022（11）：159.

[2]刘彦娥.初中数学分层教学的实践策略[J].教育界，2021（52）：23-25.