关于提高职业院校青年教师教学质量的教学督导实践策略研究

谢元山 余洋

[摘           要]  所谓教学督导即对青年教師的教学过程进行相应的指导与监督，不仅能够对教学质量进行有效保障与监控，同时还能强化教学管理，这是提高青年教师教学质量的重要途径。就教学督导提高职业院校青年教师教学质量的策略提出几点思考，以期促进青年教师教学质量的提升。

[关    键   词]  职业院校;青年教师;教学质量;教学督导;实践

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）09-0144-03

随着我国职业教育规模的不断发展与扩大，职业院校的招生规模也在不断增加，职业院校为了提高教育质量，也在不断对师资队伍进行扩充。青年教师由于经验的缺乏，在进入职业学院后，通常需要经过多种培训才能够胜任职业青年教师岗位，而教学督导则能够整体提高青年教师的素质与教学质量。

一、职业院校青年教师的特点

（一）思想的开放性

相对于上一代青年教师，当代青年教师能够更快地适应国际文化精神，接纳不同的新鲜事物。当代青年教师思维敏捷、勇于创新、取长补短，均有着积极向上的精神面貌，同时也具备维护党的基本方针和策略的政策面貌。但也有少部分青年教师易受到市场经济发展的影响，使其思想政治立场摇摆不定，逐步倾向功利主义。

（二）文化知识的现代性

随着国家经济及人们生活水平的不断提高，我国职业院校青年教师学历水平也在不断提高，这些青年教师通常都接受过专业的系统教育培训，其基础知识扎实，计算机应用能力与外语水平良好，而且对社会科学、自然科学等领域有着广泛的涉猎。不过我国研究生教学阶段，通常缺乏教育方面的课程，所以青年教师在新入职时缺乏良好的教学方法与教学知识培养方法，教学经验相对匮乏。

（三）心理素质特点

青年教师普遍有上进心，心怀奉献教育的思想，这是青年教师成长和进取的动力源泉。相比上一代青年教师，如今职业院校青年教师自我意识日益增长，通常将自己的前途放于首要位置，既要满足精神上的需求，又要满足物质上的追求。在应聘工作岗位时，优先考虑经济收入、工作环境、发展前途等条件。

（四）角色转换的矛盾性

职业院校青年教师多数是从学校上学到学校工作的发展路径，从学生转换成教师，面对角色突然的互换难免出现不适应。他们在由学生向教师职业过渡的同时，还要履行教师责任去教导自己的学生，自身的言行举止、思想认识、知识结构等方面还有欠缺，在该基础上，他们还受到不同社会风尚、科学文化、经济发展的影响，既要完成青年的社会任务，又要以教师身份承担教学任务，难免抱有放弃、焦虑、抑郁等心态。若解决不好自身过渡期的矛盾，则会影响自身的身心健康，甚至被教师行业所淘汰。

二、我国职业院校青年教师队伍结构情况

（一）规模结构

“百年计划，教育最大。”教育是我国的首要任务，为此各院校不断扩招，最新数据表明，我国现任教师总数已达1792.97万人，对比上年增加约60万人，增长3.52%。分学段来看，职业教师增至6.11%，幼师增至5.44%，高校教师增至5.34%。其中，青年教师占据着最大比重。

（二）性别结构

根据研究调查得知，传统的中小学教师队伍女性比重大，但随着我国高等教育的不断推进，职业院校女教师逐渐走向男女均衡的比例。从教师所从事的学科角度进行研究，从事人文社会科学及语言类学科的青年教师均为女性，从事理工科及逻辑性较强的学科均为男性。

（三）职称结构

在职业院校青年教师职业生涯中，职称是最重要的评价指标，同时也是一种竞争手段，能够有效评价教师的科研教学能力与工作水平，青年教师的职业发展道路与合理、科学的职称评级体系有着密切的联系。最近几年，我国初中级青年教师职称结构有着较大的变化，最为稳定的是正高级、副高级职称。深入分析原因，主要是因为青年教师缺少科研经验，还需加强学术能力，而且当前职称评价体系比较单一。另外，我国青年教师的数量还在不断增加，而高级职称获得所占比重较低，所以许多青年教师在中级职称中竞争，单一的职称体系难以激发青年教师的热情。

三、教学督导中“督”与“导”的联系

教学督导主要分为督查与指导两个部分，在教学过程中，“督”与“导”是相辅相成的，如果在教学过程中只有督查没有指导，那么督查就会流于形式，如果只有指导没有督查，那么指导就会缺乏力度，只有科学、合理地处理两种直接的关系，才能提高教学质量和教学管理效率[1]。教学督导在青年教师教学过程中的应用，指导属于最终目标，而督查只是实现该目标的过程，所以在对青年教师进行监督时要给予相应的指导，并在指导的过程中对其进行监督，这样才能最大限度地提高教学质量。教学督导需要在青年教师的教学第一线落实，其主要目的并不是为难青年教师，或者纯粹寻找青年教师的问题，如果教学督导只是利用权力来对其进行压制检查，则会使青年教师产生抵触与反感情绪，不仅会对教学质量产生影响，还会干扰学校管理的正常化与规范化。教师督导的重点是指导而不应该是督查，应该通过学生的学习结果、教师教学态度来对青年教师的教学质量进行判断，这样才能更好地督查青年教师，并给予其成长指导，对青年教师的经验积累有着极大的帮助。因此，教学督导不能只对青年教师的好坏进行评比，也不能单纯地寻找问题，而应对教师的教以及学生的学进行全面了解，并对青年教师教学过程中的共性问题以及个别问题进行有效纠正，同时还能够对课堂教学中的创新经验进行共享，促使教学督导能够落实导向、引导、评价以及督促等作用。教学督导不仅要寻找影响青年教师教学质量的解决方案，同时还要为青年教师提供解决问题的思路，并指导青年教师预防相应问题。“导”的过程就是研究、分析、改进青年教师教学的过程，有着较高的操作难度与技术含量，能够极大地提高教学质量与教学效率，有助于青年教师教学业绩的提升。

四、职业院校青年教师教学质量的教学督导策略

（一）通过对比找出差距

在职业院校教育中，青年教师属于新人，所以青年教师在教学督导过程中要找到自身的位置，通过与经验丰富的老教师进行对比，找出差距所在，认识到自己的缺点与优势，进而通过扬长避短的方式来对自身的教育方式进行不断优化与改善。青年教师的主要优势是学历水平较高，有着较为深厚的专业基础知识，而且青年教师有着较强的执行力和学习能力，有着较高的工作热情，其创新意识较好，能够对教学方式进行有效创新，更容易从新的角度对教育方向进行探索，同时还能够极大地对教育环境进行改善;青年教师的主要劣势是任教时间短，无法全面掌握教学内容与职业院校的专业教材，因此在教学过程中，青年教师很容易忽视教学中的重难点，并且容易出现重点不突出的情况。多数青年教师很少会与学生产生互动，其教学过程枯燥、乏味，所以学生在学习过程中很难产生学习热情，因此青年教师较浅的阅历使其无法很好地成为学生的引导者。所以在教学督导下，职业院校需要对青年教师进行指导，以此来帮助青年教师提高自身的认知水平，进而实现取长补短，形成自身良好的教学模式。

（二）向优秀教师学习

在教育的道路上，青年教师会经历由陌生到熟悉的过程，所以青年教师在该过程中要尽可能积累经验。在工作过程中，职业院校需要督促青年教师正确对待自己的每一堂课，并提前为课程做好相应准备，使学生在教学过程中充分发挥创造力与想象力，在帮助学生提高学习能力的同时，使青年教师收获更多的教学启发与灵感。除此之外，职业院校需要通过教学督导来促使青年教师积极向优秀教师、教授学习，通过虚心学习的态度来丰富青年教师的阅历，使青年教师在教学过程中不至于出现手忙脚乱的情况。青年教师通过多练、多看、多学、多听来对自身的不足进行总结，并反思错误，然后吸收优秀教师的优点来优化自身的教育方式，从而形成个性化的教学模式，促进自身快速成长。

（三）督促教师主动学习

教师的主要目的是身正为范、教书育人，所以作为一名优秀的青年教师要主动学习，包括基础知识、理论知识、实践能力等。理论知识属于实践的前提，所以青年教师要提升自身的教育水平，就要重视理论修养。青年教师应大量阅读相关期刊与数据，并利用网络技术来获取更多的学习资源与资料，同时还要虚心向优秀教师请教。院校要为青年教师提供科研机会，并督促青年教师对优秀教师课程进行观摩，进而对实践内涵以及理论理解产生更为直观的感受。青年教师还需要树立现代化的教学观念，并创新教学方式，通过提高青年教师的专业知识掌握度来为自身的教育事业奠定基础，从而帮助青年教师更快地赶上优秀教师。

（四）以老帮新，以优帮后

教学督导在职业院校中实施时，要通过以优帮后、以老帮新的方式来对青年教师的综合素养进行强化，通过帮扶制度的健全与完善来推动青年教师的成长，使青年教师能够在与优秀教师互学共进、互帮互助的情况下整体提高青年教师的素质。同时青年教师在信息化教学方面通常要比老教师更加熟练，所以在以老帮新的方式下，老教师也能够获得青年教师的帮助，通过这样的教学氛围促进职业院校教学质量的提升。

（五）超越自己与他人

青年教师在成长过程中需要不断超越他人、超越自我，而教学督导能够为青年教师提供更多的发展空间，使教师在超越自我的过程中使自身的道德修养得到提高，并且帮助教师最大限度地理解职业基本规范。在教学督导模式下，青年教师能够获得快速成长，进而成为一名真正的教师。

五、职业院校青年教师教学质量的教学督导实践策略

（一）建立教学督导评估机构

学校需要构建教学督导评估机构来进行专职督学，其工作人员要聘请知名度较高的专职人员，同时学校让教务处主任来协助专职督学人员进行督导评估工作，并健全和完善教学督导的相关评估标准。教学督导评估机构需要定期对授课教师进行督导评估，每月两次，每次都需要给出相应的评估分值，在与教师交换意见时，需要面对面的沟通，然后教师根据意见写出教学反思。教学督导评估机构每月需要展开一次集中的系统性督导评估点评通报，同时选出1～3名优秀教师为全体教师讲授示范性公开课，从而实现传帮带。教学督导评估机构还需要对督导评估结果进行存档备案，然后将结果与职称评聘、评优以及评先等方面连接，从而确保教学督导评估工作的顺利实施。

（二）结合常规督导与专业督导

为了最大限度地提高青年教师的教学水平，学校除了要定期对任课教师展开常规督导外，还需要创造性地实施精品课打造工作，并对其进行专项督导评估，督促并指导青年教师每月打造一节精品课程，使青年教师有计划地设计精品课件和精品教案等，每位青年教师每年要设计10节精品课程，共打造50节精品课，从而循序渐进地提高青年教师的整体教学水平，使学校各门学科都能够成为精品课程，使学生能够更好地接受各门学科的优质教育。

（三）深化职业院校管理体系改革

科学、合理地制定职业院校管理体系的主要原则为公开、公正、公平，同时根据职业院校青年教师的特点来对教师评价体制进行不断完善与健全，注重青年教师的学科专业特点，正确引导其发挥自身长处，安排在不同学科教学中进行科研指导，提供多渠道的学习机会，提高职业院校青年教师队伍的整体水平。同时依据其科研能力、教学能力，设立科研主型、教学主型、社会服务及推广型等岗位，尽可能为青年教師提供良好条件，从而最大限度地解决青年教师求职困难、岗位不符合实际等问题，极力为青年教师教学科研保驾护航。

（四）制定督导评估标准

评估标准是为了更好地打造精品课，同时使常规教学督导工作能够科学合理地进行，其评估标准主要分为抽查课评估标准、精品课评估标准、精品课课件评估标准、精品课教案评估标准。其中抽查课评估标准第一级指标包括五项内容，即教师素质、教学效果、教学方法、教学程序、教学内容;第二级指标主要包括教学内容、教学选材、举例方法、教案设计、教材应用、时间安排、教具使用、教学结构、授课条理、教学效果、课件文图、板书质量、教学语言等。精品课评估标准第一级指标包括五项内容，即教师素质、教学内容、教学方法、教学程序、教学效果;第二级指标主要包括教学目标、教学重点、教学难点、教学时间、当堂消化、教书育人等。精品课课件评估标准第一级指标主要包括五项内容，即界面设计、教学简介、服务教学、技术含量、艺术效果;第二级指标文图搭配、难点化解、教学结构、教学条理、动画演示、色调协调等。精品课教案评估标准第一级指标由三个方面构成，即教案首页的设计、教学方法与教学效果的设计、教学内容与教学过程的设计;第二级指标主要包括教学准备、学情分析、教材分析、教学反思、教学目标等。

在职业院校中，青年教师属于主力军，所以青年教师在成长过程中需要对自我修养与素质进行不断完善，同时利用教学督导将青年教师的教学能力进行提升，并提高青年教师的职业教育认知程度，不仅能够促进青年教师快速成长，同时还能够更好地为社会培养高素质的优秀人才。

参考文献：

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[4]张艳华，范镇南，干霞.基于青年教师成长培养的高职院校党建工作调查研究[J].高教学刊，2021（1）：22-24.

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[7]鲁娥，吴梦倩，刘丽娟，等.高职院校博士青年教师的发展困境与机遇探讨[J].文化创新比较研究，2019（33）：56-59.

作者简介：谢元山（1976—），男，汉族，甘肃兰州人，本科，毕业于西北师范大学，讲师，研究方向：教育学、班级管理、班主任管理、 教学督导。

余洋（1984—），女，汉族，陕西宝鸡人，本科，毕业于兰州大学，讲师，研究方向：班级管理、会计学。