探究构建小学语文生活化课堂的策略

李岩

摘要：语文作为中华文明的荟萃，字里行间涌动着丰富的情感、深奥的哲学，是其他学科教育的发端。提高语文教学质量至关重要，是深层次育人工程实施的基础，构建生活化课堂作为一种有效的方式，相关方面的课题探究备受热议。本文基于对小学语文课堂教学现状的简述分析，着重就其生活化构建策略展开了探究。

关键词：小学语文;教学现状;生活化课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

引言

著名教育大家陶行知先生指出，“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。在退去了生活的色彩之后，教育死气沉沉，书本成为了简单的知识罗列，毫无生气可言，尤其对语文学科而言更是如此。构建小学语文生活化课堂，与之本身的学科特性紧密关联，对丰富学生的情感体验有积极意义，并且有利于他们的想象力、思维力等综合素质发展。

一、分析小学语文课堂教学现状

生活是知识的源泉，亦是教育的中心。根据著名思想家卢梭的“自然教育”理念，真正的教育应顺应人的本性，把教学的重难点置入现实生活中，使学生在观察探索的过程中获取新知识。生活化有助于还原真实的语文面貌，为课堂教学增添色彩，从而充满活力与生机。然而纵观小学语文课堂教学实践，受应试教育的影响，部分教师仍沿著以往的思路，依照教案进行段落讲解，让学生反复记诵和练习生字，整个过程空洞导致索然无味。同时，小学语文课堂更多服务于成绩的提升，忽视了学生的客观差异与个性，教学设计为了拓宽学生的知识面，在未有充分考虑其兴趣偏好及认知范畴的基础上，盲目地引入一些晦涩难懂的古诗词，导致其能动性不足，对生活的联想缺失，一定程度上造成了“学困生”现象。事实上，正值成长初期的小学生，他们尚未形成独立的认知能力，人生观、价值观亦未成熟，单纯的理论灌输很容易消磨其课堂兴趣，机械式的记忆并不能长久，是造成教学效能低下的重要原因。

二、探究构建小学语文生活化课堂的策略

2.1转变观念

作为行为的先导，转变思想观念是系列创新的根源所在，奠定了小学语文生活化课堂建设的基础。新课程标准下，深入建构主义研究，依托真实的生活场景展开教育，激发学生能动兴趣的同时，使之理解地更加深刻，从而很好地应用于生活。对此，教师要深谙素质教育改革的精髓，尊重和理解学生个性差异，加强对其行为动态研究，找准教学切入点，最大限度地释放其主观能动性，并结合语文课堂构成有机地与现实生活相关联，为学生插上想象放飞的“翅膀”，激发其浓厚的学科兴趣，从而创造良好的教学条件。同时，学校亦需不定期组织展开多样化的培训教研活动，坚定不移地落实党的教育方针政策，及时转变教师思维观念，充实他们的学识涵养构成，鼓励创新创造，升级其综合能力素质，共享语文生活化方面的有效经验，力争输出更高品质的教学服务。如此，基于强大的师资力量支持，势必能够打开小学语文教学发展新局面。

2.2丰富素材

好不夸张的说，生活处处充满哲学，是孕育语文知识的海洋，为课堂教学提供了丰富的素材支持。要构建小学语文生活化课堂，需要教师认真做好备课工作，梳理清楚各章节教学知识结构及重点，并结合学生的即有认知水平，善于从家庭生活、社会生活中搜集素材，充分调动学生的想象力、联想力，从而起到事半功倍的工作效果。以部编版一年级上册《汉语拼音》教学为例，有意识地引导学生按情景找拼音，加深他们的印象，如麦当劳联想到“m”、光盘联想到“o”、椅子联想到“h”、月亮联想到“c”等。同时，日常教学中，教师还可引导学生通过联想生活的方式，拓宽他们的知识面，促进自主反思，帮助其养成良好的行为习惯。例如，《曹冲称象》一课中，伴随着教师绘声绘色的阅读，将学生引入到文章情景当中，之后提出“我们在家中如何称重水”的问题，促进学生想象，锻炼其思维能力。

2.3创设情景

在日常课堂导入环节，通过设定学生生活中耳熟能详的情景，有助于激发他们的神经活性，以寓教于乐的方式，加深其记忆与理解。宏观信息化时代生态下，“互联网+”为小学语文生活化课堂构建提供了平台支持，对文字、图片、影像、视频、动画等元素的集载优势，创设形象可感的情景，让学生身临其境、切身感悟。以部编版小学语文二年级第十课-《日月潭》为例，事先以微课的形式搜集整理日月潭秀丽的风景，并搭配以美妙的音乐，令学生沉醉其中，潜移默化中插入一些生字词，使之轻松理解学习重难知识点。又如，《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，以小组合作学习的方式，引导学生分别扮演小蝌蚪、金鱼、螃蟹、乌龟、鲶鱼、青蛙等角色，利用多媒体塑造荷塘景色，并通过情景再现的方式演绎文本故事，强化学生的情感体验，无形中丰富他们的知识。良好的情景创设，是小学语文联系现实生活的重要桥梁。

2.4引导实践

生活实践是最好的成长加速器，与课堂教学形成互补，激发着学生对语文知识的深层次感悟。为此，构建小学语文生活化课堂，要重视第二课堂阵地开发，在保证安全的前提下，引导学生深入生活、发现生活、感悟生活，较之单纯的理论灌输来得更加直接、深刻。以《村居》为例，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”形象刻画了经过冬天的蛰伏，在雨水的滋养下草木疯长、花朵盛开的景象，风景如画的背景下小二开心地放着风筝。教师可利用课余时间带领学生走出教室，充分释放他们的活泼天性，拥抱自然、亲近大地，通过在操场上放风筝的体验，增添教学趣味性，使之沉浸在美丽的景色之中，有效刺激他们的积极参与情绪。在此过程中，或许无需教师多言，学生即能品味到诗句中的描画，更加清晰、具体地感悟古诗孕载的情感，这也是生活化教学的独特魅力所在。

结语

综上所述，构建小学语文生活化课堂势在必行，作为一项庞杂的系统工程，其在当前阶段的实践仍旧存在些许问题。本文坚持以问题为导向，结合实际情况，从转变观念、丰富素材、创设情景、引导实践等几个方面，提出了构建小学语文生活化课堂的有效策略，以激发学生的能动情绪，提高教学效果。作者希望学术界大家从不同视角切入，提出更多小学语文生活化建议。

参考文献

[1]顾天虹.探究构建小学语文生活化课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：175-176.

[2]黎春娣.新时期构建小学语文生活化课堂教学的策略分析[J].读写算，2019（27）：105.