初中文言文教学现状及改善策略探寻

沈轶

摘要：文言文是初中语文教学中一个重点板块，同时也是一个难点板块。但很多学生对文言文并不怎么感兴趣。文言文虽然有很多文字运用都十分精美，但读起来往往感觉拗口，不好理解。再加上古今文化理念、社会背景等巨大差异，也使学生在解读以及认知文言文的时候感到困难。故此，教育工作者应当积极探索文言文教学的有效策略，帮助学生弄懂文言文，使学生爱上文言文。

关键词：初中文言文;教学现状;改善策略;

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

文言文在中国历史的悠久发展过程里，累积了千万年的“经验”。利用古代沿袭下来的文化进行传承，古为今用。传统文言文从重要性、艺术性、实用性而言都无可替代，文言文是中国传统文化的必然载体，所以在教学中教师应当采用多元的教学方式，以夯实学生文言基本功，培养学生文言文素养，让学生可以真正的融会贯通和学以致用。具体可以从以下几个方面进行有效教学。

一、初中文言文教学现状

（一）文言文教学功利化倾向严重

在考试“指挥棒”左右下，不少初中语文教师的文言文教学急躁冒进。在初中生对一篇文言文的重点字词都没有弄清楚时，教师就要求学生功利性地“背”;学生对课文内容还没有整体感知时，教师就开始讲解文章主旨了。甚至有的语文教师直接把自己认为的所谓考点知识，让学生勾画出来死记硬背，忽略了文言文教学的整体性，忽视了学生对文本的细读需求，妨碍了学生对文章意境的体会和感受，将学生对文言文的感知、理解抛到一边，这不仅不利于学生学习文言文知识，更无法提高学生学习文言文的能力，致使文言文教学偏离了正确的航向，渐行渐远。

（二）学生学习文言文的兴趣不高

由于语文教师文言文教学的程式化，往往把一些文质兼美的文章分解成零碎的字词句解读，这样一来，不仅忽视了文言文的意境美、语言美、韵律美，使学生无法感受作者的思想和情感，就难以挖掘文言文的内在美，更谈不上传承优秀传统文化。死记硬背式的学习方法更是让初中生对文言文学习产生厌倦的心理，甚至出现逆反情绪。

二、初中文言文教学策略

（一）创设氛围，增强兴趣

对于枯燥的文言文学习，很多学生是具有抵触心理的。所以教师要综合考虑每位学生的实际学习能力，让每位学生都能跟上课堂教学的脚步，并通过一些别出心裁的互动方式，适当降低学习的门槛，让学生以一种放松交流的心情进行学习，这样课堂的学习氛圍也将更加活泼、生动，对课堂教学的推进也有着很好的帮助。比如，在学习《论语十二章》的时候，教师跟学生说一说孔子的生平事迹，包括孔子周游列国，宣传自己治国安邦构想的故事，这在一定程度上可能会激发学生学习《论语》的热情。有了学习的热情，学习将会变得容易。再比如，学习《岳阳楼记》《小石潭记》《醉翁亭记》的时候，教师可以设置这样的生活情境：当一个想在仕途上有所作为的官员遭到贬谪的时候，他的心情该是怎样的？通过问题情境，学生自然就有学习文章一探究竟的兴趣了。在激发文言文学习兴趣这一点上，教师还可以推荐学生阅读《世说新语》这本书。《世说新语》这本书篇幅短小，适合初中生阅读。又由于该书的故事性强，学生也会产生兴趣。

（二）开展诵读训练，感知文本意境

学习文言文离不开诵读。比如，在学习统编版《语文》九年级下册的《出师表》时。文本以议论为主，叙事为辅，突出了作者浓烈的思想情感，将诸葛亮对于后主刘禅的忠诚之心淋漓尽致地描绘了出来。教师可以为学生布置阅读任务：第一遍阅读，让学生自行阅读，将文本之中的生字词进行疏通，理顺文本的内容;第二遍阅读，则是在教师的讲解以后，进行吟诵，在流畅阅读文本的基础上，深入体会文本的情感。《出师表》一共包含九个段落，九个段落可分为三个部分。学生在阅读的过程中，要仔细体会诸葛亮当时的心境是随着文字的变化而变化的，从而不断调整阅读节奏。比如，在阅读第一部分时，这一部分讲述的是诸葛亮以客观冷静的角度，分析当下的局势，为后主刘禅提出谏言，其中既包含对先帝刘备的爱戴与崇拜，还蕴含着对后主刘禅的期冀。学生在阅读时，要保持言辞恳切，语序平稳，同时还带着殷切的关怀;而到了第二部分，诸葛亮开始叙事，陈述与先帝刘备的创业过程，突出其感恩之情;第三部分，诸葛亮则开始痛诉自己，语言催人泪下，令人动容。不同的内容，学生应采取不同的诵读方式，从而与诸葛亮产生情感的连接，体会作品所要表达的思想感情，进一步把握《出师表》的中心思想，感受其意境，提升学生的感知能力。

（三）读写结合，提高学生的文言文学习能力

学生在文言文学习之余，要结合文本内容进行小练笔，不但可以反馈其学习情况，还可以提高学生的文言文学习能力。如，《语文》九年级上册《行路难》一课学习后，学生对李白的了解更为详细了。这时，教师可以结合诗歌内容，让学生以“我与李白的一场邂逅”为题写一篇作文。教师要有意识地引导学生，大胆联想和想象，穿越历史时空，与李白一起乘舟远航，到达理想的彼岸。这样，让学生在读中写、写中读，切实提高学生的文言文学习能力。

结束语

在文言文教学中，教师要提升个人的综合素养，提升专业能力，以积极的心态去开展教学活动，在教学活动中，要以多元化的手段，丰富教学内容，活跃课堂氛围，让学生逐渐消除对文言文的恐惧，鼓励他们勇敢地走入文言文的世界中，积极探索文本，品味文本的意境，感受作者的情绪，掌握中心思想，从而有效提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1]马培英.初中文言文教学存在的问题及对策研究[J].试题与研究，2021（21）：31-32.

[2]胡淑琴.初中语文文言文教学的有效策略探究[J].考试周刊，2021（60）：38-39.

[3]谢淑君.初中文言文创新教学例谈[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）：62-63.