基于深度学习的初中数学单元主题式教学研究

孔红艳

摘要：深度学习是近年来提出的一种前瞻性学习思想，与传统教学模式的区别在于更强调学习者的建构学习能力，致力于培养学习者的新旧知识迁移能力，并在此基础上完整理解知识内涵，进而达到增强做出决策、解决问题的能力。单元主题教学是一种强调通过广泛探究了解知识特性的教学模式，关注学习活动的过程并引导学生获得更深层次的理解，是促进学生深度学习的有效途径。可见，单元主题式教学有益于学生进入深度学习状态，将此理念融入初中数学教学中，可促进学生数学学习能力的正向迁移。

关键词：初中数学;深度学习;单元主题教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

深度学习理念是以建构主义理论、认知灵活性理论、元认知理论为依据的，强调学生的新知识建构要立足于已有知识经验，两者衔接以确保学生的意义建构，同时要迁移运用于非结构领域知识，使学生切实理解晦涩难懂的抽象概念，形成善于解决实际问题的自主学习能力。单元主题教学以整合性为主要结构，其中包含知识体系的整合、思想方法的整合与经验应用的整合。而传统教学模式具有课时分别的特点，忽视对教材知识的主题化处理，出现了“重视局部忽略整体”的问题，导致学生数学学习能力被局限在思维定式中。鉴于此，初中数学教师可依托于深度学习理念开展单元主题式教学，促进学生把握数学学科内部知識结构，通过将“知识点”整合为“知识体系”，实现更全面的深度学习。

一、内容系统性原则，体会数学知识的整体结构和联系

数学学习本就是一个知识环环相扣、思维层层递进的过程，学生通过持续不断地学习，构建数学知识的前后联系和左右衔接，进而整合出数学知识体系。知识体系中融会贯通了知识与应用，并且可广泛地渗透数学思想方法与活动经验，切实有益于促进学生的深度学习。为此，教师要遵循内容系统性原则，根据学生的认知水平、思维能力、已有经验设定单元主题，使学生在单元整体的学习过程中衔接新旧知识，形成建构主义学习意识。

例如：在进行“平行四边形的探析”单元主题教学时，首先根据初中课程标准中关于“图形与几何”的部分进行单元内容的划分，可具体分为“图形的性质”“图形的变化”与“图形与坐标”三个模块，然后将“四边形”的内容进行归纳总结，得出“平行四边形、梯形、矩形、菱形、正方形”这些小知识点。单元教学目标为让学生辨别生活中的平行四边形，能够分清性质和判定，并利用理论知识解决生活问题，从中体会转化、类比、分类讨论的数学思想。

二、主题鲜明性原则，参与富有思维含量的数学活动

基于深度学习理念的单元主题式教学中，教师所设定的教学主题一定要具有鲜明性，能够使学生明确深度学习的方向，进而理解主题的意义。单元主题式教学强调培养学生思维的灵动性，使他们对数学知识的理解不局限于概念公式，而是经历知识形成的具体过程，从中提取思想方法作为学习核心。为此，教师要基于主题鲜明性的选择开展富有思维含量的数学活动，使学生在实践活动中增强问题解决能力、数学建模能力、数据运算能力等。

在“平行四边形的概念与性质”主题教学中，教师首先创设情境引出四边形的生活案例，让学生通过观察具体生活事物对平行四边形的性质进行猜测与思考，围绕单元主题初步建构知识结构。然后开展动手操作实践活动，这个过程以小组模式进行，学生利用学具探究矩形、菱形、正方形与平行四边形的关系，相互讨论展开头脑风暴，最后在合作探究与教师引导中深化问题，证明平行四边形的三个性质定理。

三、教学渐进性原则，迁移并应用知识到新的情境

单元主题教学模式与深度学习理念相契合，致力于培养学生的高阶思维能力，为此，数学主题教学要注重单元问题设计的渐进性，强调对问题进行深层次的解析，透过表层知识挖掘其深层思想方法，并迁移应用在新的问题情境中。学生思维发展水平决定了他们的知识接受程度，尤其是在数学深度学习中，更要遵循学科教学规律和学生认知规律，秉承渐进性原则引导学生逐步掌握学习策略，在问题情境的迁移中将学习策略升级为学习能力。

“平行四边形的概念与性质”单元主题教学目标中包含观察能力、逻辑推理能力、问题解决能力等，其中“问题解决”强调了要让学生从生活中发现并提出关于平行四边形性质的数学问题，并应用生活情境解决问题，从而达到增强探究能力、动手操作能力的目的。为此，教师可运用生活化的问题情境引导学生进行巩固与迁移，结合生活经验用数学的方法验证猜想，体会数学的严谨性。

总而言之，通过对比深度学习与浅层学习的特征，可以判断出深度学习是一种强调对知识的理解的判断，需要学生从建构主义理论出发，进行知识信息、学习经验与建构能力的融合，这个过程需要学生多元智能的共同发展，并在回顾与反思中达到更好的学习效果。在基于深度学习理念的初中数学单元主题教学中，教师要遵循内容系统性、主题鲜明性、教学渐进性的原则，首先构建整体性的知识结构，使学生进行横向迁移，然后构建体现思维灵动性的数学活动，促进学生的纵向深入，最后在新的问题情境中进行知识的迁移运用。

参考文献

[1]贾翠玲.初中数学课堂如何“以问题引领深度学习”[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：80-81.

[2]汤忠芳.精心设计问题导学  促进数学深度学习[J].初中生世界，2020（32）：47-48.