情境教学法在初中科学教学中的实施路径探究

李向向

摘要：初中科学作为初中教育体系中的重要构成，旨在帮助学生为未来生活做准备。而随着新课程改革的实施与发展，立德树人教育理念深入课堂教学，为打破传统初中科学教学桎梏提供了有利契机，多种教学模式也因此由中衍生，促进了初中科学由传统浅层认知教学向深层思维教育转变的有效实施。现就情境教学法在初中科学教学中的实施意义与策略展开探究，以期提高学科教学质量，助力学生素养能力的长远发展。

关键词：初中科学;情境教学;意义与策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

基于初中科学的抽象性特征，导致学生在汲取与消化知识的过程中存在一定思维困境，对于一些科学现象和科学本质只能停留在浅薄的理论认知层面，不利于提升其学习深度。而情境教学法是以文本内容作为理论依据，通过多元化的教学情境来构建丰富的教学模式，不仅能够将抽象的知识以多样性的载体形式呈现，还可以加深学生的探究欲望和科学兴趣，为之带来良好的学习情感体验。因此，教师应充分发掘情境教学法的应用价值，构建高效素质的课堂模式，为学生终身学习和发展奠定良好的契机。

1情境教学法在初中科学教学中的应用意义分析

情境教学具有生动、互动、激思、促学等特征，在初中科学教学中具备重要的应用意义，其主要体现在以下方面：第一，利于学生心理素质教育，良好的心理素质是激发学生探究兴趣完成探究过程的重要前提。在情境教学过程中，教师能够立足学生个性化发展需求，为其构建相宜情境模式，从而加强师生互动、生生互动、生本互动，让学生在良好的互动氛围下激发思维，发挥潜能，这不仅是培养学生乐学与善学能力的重要前提，也是促进其心理健康发展的重要保证。第二，促进学生素养能力发展，在传统初中科学教学中，教师一般都处于教学主导地位，学生被迫吸收知识，“满堂灌”、“模板化”的教学现象屡见不鲜，学生主体地位未得到充分彰显，这不利于高效课堂模式的构建。而通过有效与趣味化的情境创设，不仅可以为僵硬的文本内容赋予生动的动态背景，优化传统教学弊端，还能够启迪学生思维，调动其主观能动性，让传统的科学认知教育变成思维与实践的碰撞，以此激发学生的探究兴趣与学习行为，促进其科学素养能力的深远发展。

2情境教学法在初中科学教学中的实施路径探究

2.1打破认知常识，构建问题情境

创设问题情境是激发学生主动参与的有效手段，也是加强师生互动的必要前提。问题情境创设可以基于认知常识相近和认知常识相驳两大原则构建，而相驳提问更能够激发学生的“叛逆心理”，从而调动学生辩证思维，形成质疑、分析、求证、解疑的学习过程，促使学生深度思维逻辑的形成和发展。因此，教师可以采用打破学生认知常识的提问手段来构建问题情境，在与之“辩论”的过程中完成核心知识内容的输出，以引导者的身份凸显学生主体地位。以“地球的自转”教学为例，首先教师基于学生认知常识可以提出与之相驳的观点，比如，同学们，地球的自转是无规律的，因为有的地区会出现极昼或是极夜现象，这说明了地球有时停止了自转，你们对此有什么异义吗？这时，学生会对教师的言论产生质疑，但是又没有充足的证据纠正教师的观点。然后教师可以组织其展开讨论探究，让学生以合作探究的方式分析教师提出的相驳观点，并找到充足的证据来反驳这一观点。以与学生认知相驳的问题创设教学情境不仅可以调动学生的探究兴趣与解疑欲望，激发自主学习能力，同时还可以满足学生的“好胜心”与“荣誉感”，帮助其树立学习自信。

2.2赋予动态背景，构建感官情境

直接的感官刺激是激发学生探究兴趣的重要手段，也是促使学生与知识内容产生情感共鸣的有效载体。基于教材文本的僵硬特征，教师可以借助现代化教学优势，运用信息技术手段制作音视频教学课件，为僵硬的教材内容赋予生动的动态背景，构建以趣味和实事为导向的感官情境，以此激发学生探究欲和学习欲。以“动物的生长时期”教学为例，动物的生长是一个抽象概念，单依靠教材文本，学生很难在脑海中形成清晰的动物生长认知，这不利于学生对文本内容的深度理解与掌握。介于此，教师可以整合网络上一些视频资源，如动物世界、科学探秘等等，然后根据教学目标将至剪辑制作成适宜学生观看的教学课件，展示给学生观看，以生动的感官情境创设来推动课堂教学的良性发展。通过清晰的视频介绍不仅可以弥补传统文字教学短板，还能够用直接的感官刺激吸引学生注意，激发其学习思维。不仅如此，视频教学还有回播、慢播与停播技术优势，可以帮助学生反复、细致掌握教学难点，达到细致教学的目的。感官情境的创设除了以音视频作为载体之外，还可以通过故事、叙事、实验等方式展开，方式的选择教师应结合课本内容灵活选择依教而定。

2.3基于知行合一，构建生活情景

初中科学是一门集多重领域为一体的综合性课程，其学科本质与人类生活紧密相连。因此，教师可以充分挖掘生活當中的教学素材为学生构建生活化教学情境，践行陶行知先生的“生活即教育”理论，让学生在实际的生活认知中加深对科学知识的理解与掌握，降低学习难度，并提升其运用科学知识解决生活难题的能力，彰显学科育人价值。以“升华与凝华”教学为例，本节课的教学内容是让学生掌握升华与凝华的概念及其促成条件，并培养学生对生活现象细致观察、深入思考的能力。因此教师可以构建生活教学情境，将生活元素充分融入课堂教学，以此激发学生的科学意识，加深生活认知。首先，教师可以基于学生已知的生活认知提出问题创设现实化的导入情境，比如，请同学们列举一下你们日常生活中常见的“升华与凝华”现象，然后组织学生展开教学讨论，为接下来的课堂教学奠定良好的氛围基础。然后教师可以拿两个相同规格不同使用程度的钨丝灯泡，让学生分析为何使用较久灯泡的灯丝会比较细，或是取一块干冰引入升华实验，让学生自己动手构建升华现象，在生活认知与生活实践中促进科学知识的吸收与深化。

结束语

初中科学情境教学的设计与实施，是打破传统教学模式桎梏的关键，也是升华课堂氛围，展现科学魅力的重要载体。教师在构建教学情境时，应以教学目标为导向，以学生个体为主体，注重问题创设形式、视频搭建模式与生活实际联系，构建高效的情境教学课堂，提高学生自主、合作与探究的学习能力，落实立德树人教育理念。

参考文献

[1]邵志莲.基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：17+19.

[2]魏朝快.情境教学法在初中科学教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（23）：111-112.