追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性

梁兰清

摘要：教师同样的朗读教学，不同的学生学习成果和朗读的水平也是不同的，那么，什么是影响学生的朗读水平的因素呢？让我们在下文从语文教师的角度一探究竟。

关键词：追寻;小学语文;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

引言

在语文的教学中，朗读占据了很大的一部分，在小学语文课堂中，教师让学生理解、记忆、分析教材中的情感因素，并让学生可以大胆地展示自我，这对学生朗读情感的激发非常重要，有利于提升学生的朗读积极性，提升学生的朗读水平。

一、朗读教学有效性的分析

朗读教学的有效性，不仅指的是教师层面要能够达到预设的教学目标，还要让学生也能够掌握一定的学科知识，形成良好的朗读认知，在朗读教学中，每一位学生都可以在轻松的教学氛围中，不惧怕他人的眼光，可以真实、大胆，不拘束地通过朗读环节，表达自身朗读的情感，让朗讀的情绪可以发挥得淋漓尽致，让整体的阅读水平提升上来。

二、语文教学活动分析

语文是小学生最早接触的文化课程，也是比较基础的课程，对小学生来讲，年龄较小，在学习中尚且处于学习习惯与意识培养的阶段，也会经常出现注意力分散，因贪玩影响学习的情况，因此，通过朗读教学，将学生的注意力集中的课堂，有助于提升学生的学习效率。因此，分析朗读教学有效性时，要重视对学生注意力的培养。

三、朗读教学存在的问题

（一）课上朗读的时间比较少

小学语文教学中，学生学习的内容和需要培养的能力不仅仅是朗读方面，甚至是其他众多的学科方面，在长久的朗读教学中，大多数学生的朗读时间会集中在早读时间，偶尔也会遇到适合朗读的课文，进行朗读，大多数的课堂时间是运用在了阅读与理解层面。

（二）朗读方式单一

对于小学生而言，单一的朗读形式会影响朗读的效果。目前，在小学语文朗读教学中，关于朗读能力的培养，一是按照原文朗读，二是配音乐朗读。除此以外，很少有其他的朗读教学方式。

（三）朗读作业布置少

因为当前的朗读教学，是不纳入语文教师的考核项目方面的，因此，教师会在教学精力与时间分配方面，相对比较放松，不会设定硬性的教育指标，更不会占用学生的课下学习时间，增加学生的课后负担，甚至很多教师认为，让学生会读、会认字即可。

四、提高朗读教学的策略

（一）进行课堂朗读训练

朗读与学生学习素养关联最大的就是情感。默读与阅读的方式，远远不及学生通过朗读获取的情感认知，一些学生如果只是通读全文，则会认为文章平淡无奇，没有任何的趣味性，也很难与作者共鸣，如果教师可以适当的调整教学活动的比例，能够从学生的学习素养方面入手，划分出一些阅读讲解的时间，让学生尽情朗读，与体验，感知作者的创作情感，那么，学生自学而获得的真知是更值得嘉奖的，甚至不会出现知识遗忘的现象。大多数教师被应试教育裹挟，不停地追赶、唯恐浪费了课堂上的教学时间。反而，如果放慢教学的脚步，让学生嘻细细的品味作者的创作情感与文章的价值，句子语言的优美，学生才能更懂得对文章进行鉴赏，在朗读与品味中，斟酌用词，转化成为自己的素养。

（二）丰富朗读形式

上述问题分析时，我们提到，当前的语文朗读教学中，所采取的是自由朗读、配乐朗读，这两种朗读方式比较枯燥，需要优化，在课堂上，为了均衡发展语文教育，语文教师要从学优生的能力培养、学困生的能力提升、发言少的学生激励等方面综合考虑，培养学生的朗读能力，让学生的自信和学习的优势可以激发出来。比如说，选择一篇语文课文《在牛肚子里旅行》这本是一篇趣味性比较高的文章，需要分饰角色朗读，此时，如果教师可以重视对学生的朗读能力培养，则可以从班级抽取不同层次的学生开展朗读训练，让学生在课堂上朗读练习，学优生的朗读能力比较强，有声有色地朗读水平可以带动学困生的朗读情感，让学生的朗读能力也能够激发出来，同时，在优等生的朗读气势与饱满的朗读情感的带动下，学困生也会积极地向学优生学习，学习如何调整情绪，如何发挥自如的将自己的情感融入到朗读的角色中去。

（三）重视课后朗读教学

随着双减政策的提出，学校减少了小学生笔试考试的要求，也要求不能对低年级的学生布置作业。那么，为了让学生避开作业的痛苦，同时还能温习已经学习过的知识，教师就可以增设课后朗读环节，让学生回家后，将自己学习的内容，对父母进行朗读，这种方式，不仅是起到了学生课后学习的效果，还能抓住这个机会，多与父母交流与沟通，在沟通与交流中，提高口语交际能力，更能够使学生在温馨的家庭环境与氛围中，放松身心，大胆地表达自己的观点，增进与父母的感情，而大多数父母也是非常乐意与自己的孩子交流与沟通，这就打破了唯分数论的教学法，也让亲子关系更和谐，避免了因为作业问题鸡飞狗跳的局面。让更多的家长参与到孩子的学习与管理中来。

（四）重视朗读方法的教学

一些教师在朗读中，会忽视朗读方法。因此，为了培养学生的朗读能力，重视对要重视朗读方法教学。要多对低年级的小学生进行示范、播放优秀朗读作品、指导学生改正、传输正确的朗读方法等方面，进行加强。

总结

朗读是一种能力，会朗读是一种技能。不论是朗读的能力还是技能的培养，是需要通过学习与练习实现的。教师在朗读中如果可以给予学生一些方法上的指导，或者是让学生可以自发地学习、去品鉴文章、自学、自悟也是一种不错的选择，因此，为了落实朗读教学的有效性，教师要坚持重视朗读教学目标的设定，以及朗读学习的要求，让学生在时间的效应中，提高朗读水平，在语文学习中可以达到能读、会朗读，也会表达的学习效果。

参考文献

秦小娟.浅谈小学语文高段有感情朗读在教学中的重要性[J].文理导航·教育研究与实践，2019：129.

易清华.情景教学法在小学语文五年级阅读教学中运用的有效性分析[J].新课程·小学，2019：131.