小学道德与法治课堂中学生核心素养的培养策略研究

任志强

摘 要：小学道德与法治课堂应创新教学理论与方法，有针对性地培养学生的核心素养，强化学生的学科思维，引导学生将道德与法治知识用于实践，有助于学生的后续发展。文章从小学道德与法治课堂中学生核心素养内容入手，探究核心素养培养存在的问题，结合人教版教材特点，总结小学道德与法治课堂中学生核心素养的培养策略，为小学道德与法治教师进行理念创新、方法优化提供有益探索，切实落实核心素养发展要求。

关键词：道德与法治;核心素养;教学情境

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0077-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.026

小学道德与法治教材围绕学生实际生活，引导学生养成正确的行为习惯，掌握自然、生活、社会及国家的基本知识，培养学生对生命、生活、自然和祖国的热爱之情，是落实立德树人的重要学科。学生核心素养培养是发挥小学道德与法治学科作用的关键，应受到小学道德与法治教师的重视。

一、小学道德与法治课堂中学生核心素养培养现状

在小学道德与法治学科中，学生核心素养包括品德良好、热爱生活、探究实践、遵规守法四项。其中，品德良好是指学生对社会、祖国葆有热爱，孝亲敬长、文明友善;热爱生活是指学生对自然、生命葆有热爱，可以适应社会，表现出良好的行为习惯，具备一定的自我管理能力;探究实践是指学生积极学习，具备理性思维、合作意识与信息素养;遵纪守法是指学生具备规则意识、民主意识及法治意识等思想观念。基于上述小学道德与法治核心素养可知，核心素养内容丰富，涵盖学生学习、家庭及社会生活的各个层面，但目前小学道德与法治教学仍存在一定不足，不能切实实现核心素养的培养目标。

（一）学生学习兴趣不高

在小学道德与法治教学中，教材安排内容较为丰富，课时安排紧张，部分教师为保障教学进度，参照多媒体课件内容，讲解道德与法治知识，课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高，课堂学习时开小差、跟不上教师思路的现象普遍，学生的道德与法治知识掌握效果不佳，核心素养培养更是天方夜谭[1]。

（二）学生自主思考缺失

在照本宣科的小学道德与法治教学中，学生很少进行主动思考，使学生的思维固化，缺乏自主思考，对小学道德与法治的认知僵化，集中于理论层面，难以从小学道德与法治的理论层面认识到良好行为、习惯培养的重要性，改正自身错误观念与行为，不利于学生核心素养的发展[2]。

（三）课堂教学互动较少

素质教育背景下，虽然部分小学道德与法治教师明白传统灌输法的不足，并进行了小学道德与法治课堂教学的改革尝试，组织学生进行合作学习，以期加强课堂教学的生生互动。但实际上，学习小组内存在学生相互依赖、由教师协助解决问题的情况，学生间的头脑风暴、研究讨论实效性较差，学生互动参与不足，课堂主体由教师拓展为教师和部分学习能力强的学生，并未将核心素养培养拓展至所有学生。

（四）理论与实践未联系

核心素养培养的目标在于学生具备社会发展和终身发展的能力素养，教育工作的落脚点在于学生的实际生活。在小学道德与法治教学中，普遍存在理论与实践联系不足的问题，教师在课堂教学时以小学道德与法治教材理论知识讲解为主，未将理论知识置于实际生活场景中进行分析，学生的知识学习较浅显，不能落实到对其行为、习惯、观念的培养方面。

（五）教学评价机制不全

教学评价可反馈小学道德与法治课堂教学成果，在核心素养培养要求下，教师应将核心素养纳入教学评价范畴，使学生明确课堂学习中自身核心素养发展状况，指导学生持续强化核心素养。但在部分小学道德与法治课堂中，存在教学评价缺失或机制不全问题，仅由教师针对部分学生的课堂表现给予口头评价，并未形成系统、有效的评价体系，不能为学生的核心素养培养助力[3]。

二、小学道德与法治课堂中学生核心素养培养策略

（一）合理创设教学情境

针对学生兴趣不高的问题，建议教师合理创设教学情境，利用贴近生活的情境内容，引发学生的共鸣，吸引学生主动参与课堂学习，强化学生课堂学习效果，为核心素养培养提供条件、奠定基础。在创设的教学情境中，学生可跟随教师指导思考小学道德与法治相关知识，集中注意力进行课堂学习，有效解决小学道德与法治课堂教学困境。情境教学中情境内容的设置是关键，教师应从教材内容和学生实际入手，从生活场景中选择体现教材内容的部分设计教学情境，使学生认识到小学道德与法治在生活中的呈现形式，感悟道德与法治知识的重要性，实现核心素养培养目标。

1.创设故事情境。小学生好奇心重，教师可以故事为载体，引发学生思考，使学生对小学道德与法治知识产生探究兴趣，进而活跃课堂氛围，吸引学生集中注意力参与课堂教学。教师在创设故事情境时，要尽量保障故事情境的完整性、系统性，将课堂教学内容置于同一故事情境内，使学生的课堂学习连贯、有始有终，更能激发学生的学习兴趣。教师可选择古代或近现代名人的故事，提高故事情境的真实性，丰富学生的情境体验，引导学生学习名人的优良品质。

2.创设游戏情境。游戏是学生最初获取知识的载体，对学生有较大的吸引力，教师可以游戏为基础创设教学情境，使学生在游戏活动中产生对小学道德与法治知识的探究兴趣，或直接在游戏中感悟体会小学道德与法治知识，实现有效的课堂教学，针对性地培养学生的核心素养。在创设游戏情境时，教师需注重协调游戏与教学活动的比重，避免因游戏占比过多影响学生课堂学习效果。

3.创设生活情境。生活情境是小学道德与法治课堂教学中应用最广、效果最显著的方法，特别是在人教版教材教学中，小學道德与法治内容均围绕学生实际生活，教师可以课堂教学内容为基础创设生活情境，便于学生直观地理解小学道德与法治知识，调动学生学习热情。教师应综合考虑学生的认知水平和生活经验，选择学生理解、感触较深的生活场景，使学生在情境中产生共鸣，深刻理解小学道德与法治知识，并结合生活情境感悟、纠正自身的错误行为，实现核心素养的培养。

（二）优化开展问题教学

为解决小学道德与法治课堂教学中学生自主思考缺失问题，建议教师优化开展问题教学，通过提问创造学生自主思考的机会，引导学生开拓思维，从不同角度理解、分析小学道德与法治知识，加大学生的学习深度与广度，有助于学生将认知的理论转变为实践行为，进而形成正确的行为习惯，合理看待生命、自然及生活，实现核心素养培养。

1.理论问题。理论问题是指围绕教材的理论知识，提出相关思考问题，使学生对相关知识的认识更为深刻。在理论问题设计时，教师可根据知识结构设计递进性问题，逐步加大问题的探究深度，指导学生进行有效的自主思考，发展学生的学科思维。教师在提出问题后，应给予学生适当的提示，为学生指明问题思考方向，避免学生产生错误认识或刻板印象。例如，在人教版小学道德与法治教材六年级下册的“日益重要的国际组织”中，教师要求学生自主阅读教材内容，明确国际组织的定义及特点，尝试为国际组织分类并归纳总结国际组织的作用。通过递进性的问题，使学生能根据现有信息解决相关问题，逐步加深对国际组织的认识，为后续学习奠定基础，培养学生理性思维与信息素养。

2.实践问题。实践问题是围绕理论的实践应用提出相关思考问题，使学生联系小学道德与法治学科及生活，既可引导学生积极学习，也可基于生活现象引发学生思考，反思自身行为，培养学生核心素养。基于核心素养培养目标，小学道德与法治教师应在“公共生活靠大家”“完善自我健康成长”等与学生行为习惯培养相关的单元中，開展实践问题教学，组织学生分析生活中常见的不规范、不道德行为或现象的不合理之处，使学生反思自身，掌握良好的行为规范、生活习惯和道德观念，培养学生品德良好、热爱生活等核心素养。

（三）创新开展互动教学

建议教师创新开展互动教学，根据学生特点创新设计生生互动活动，与问题教学中的师生互动配合，使学生全面参与小学道德与法治教学课堂，并在生生互动过程中发展探究实践、品德良好等核心素养。小学道德与法治教师可在课堂中创新开展合作教学，指导学生以有效方式进行小组讨论与分析，确保所有学生积极参与，创造活跃、积极的课堂氛围，培养学生积极学习的核心素养。由于学生在小组合作中存在依赖性，教师应在学生讨论前设置小组合作规则，要求每个小组安排一名记录员，负责记录小组讨论过程中每个学生的参与情况，教师根据记录情况打分评价。同时，教师应明确生生互动中教师负责巡查、监督与辅助的责任，为学生指明问题解决方向。另外，教师应注重生生互动任务布置的深度，避免因任务过于简单或过于困难，使小组讨论难以取得统一意见，不利于学生合作意识的培养。例如，在人教版小学道德与法治教材六年级下册的“学会尊重”教学中，教师展示相关资料，向学生介绍某小学生不尊重自己的案例，要求学生讨论如何帮助该生，并结合生活实践总结尊重自己的表现，切实培养学生尊重意识，实现核心素养发展目标。

（四）设计学科实践活动

针对小学道德与法治课堂的理论与实践未联系的问题，建议教师围绕课堂教学内容设计学科实践活动，组织学生在课堂中探究理论知识在生活实践场景中的运用，丰富学生的课堂体验，使学生在学科实践活动中获得核心素养的发展。

1.辩论比赛。教师可根据小学道德与法治教学内容设计辩题，举办课堂辩论比赛，学生可通过道德与法治知识论证自身的观点，深化对道德与法治的认识，为道德与法治知识实践奠定基础。为发展学生辩证思维，提高学生思维的灵活性，教师可在辩论比赛中随时更换正反方，让学生站在正反方不同角度论述分析，拓展学生思维。为保障辩论比赛有效进行，教师可以小组形式组织学生比赛，根据组内成员的表达能力、思维敏捷程度，安排一辩、二辩，其他小组成员负责提供观点和思路，进而呈现出思维不断碰撞、新观点频发的精彩比赛[4]。

2.情境表演。教师可以生活中体现道德与法治知识的场景为基础，设计情境表演剧本，组织学生小组进行情境表演，使学生通过表演体验、感悟不同角色行为的对与错，切实体会道德与法治知识内涵，培养学生核心素养。例如，在人教版小学道德与法治教材六年级下册的“学会尊重”中，教师可以生活中是否尊重自己和他人的场景为基础，设计情境表演剧本，使学生理解尊重的内涵，学会尊重，培养学生的核心素养。

另外，在小学道德与法治教学中，部分知识内容与家乡发展、社会发展、传统文化相关，与学生生活联系密切，教师可组织学生开展社会调研，设置调研任务，要求学生围绕某个问题，开展社会现状调查，了解问题现状、探究解决问题的方法，既可深化学生的理论认识，也可培养学生的探究实践素养。

（五）做好课后教学评价

基于教学评价对学生核心素养培养的作用，建议小学道德与法治教师在课堂教学中做好课后评价，针对性评估学生在课堂中的表现，指导学生发展核心素养。

1.学生评价。在小学道德与法治课堂学生核心素养培养策略中，课堂教学由学生主导，学生在课堂教学活动中参与程度较高，生生互动增多，教师应在课后教学评价中设置学生评价环节，以学生小组为单位，组织学生对小组成员实施全面评价。为保障学生评价的有效性，教师应针对课堂教学内容、课堂教学活动及任务布置情况，设计学生互评表，逐一罗列评价内容，使教师更全面地了解学生学习状况，提高教师评语的有效性。教师设计自评量表，由学生评估自身在课堂学习中的表现，引导学生回顾学习过程，结合小组成员互评内容，反思自身的学习状态、学习成果，探究自身不足，有针对性地进行完善和改进。

2.教师评价。教师应结合课堂中巡查的结果、师生互动状态及学生学习成果，实施综合评价，指明学生在理论学习、知识认知及实践操作方面的缺陷，为学生提供完善建议与思路，指导学生在课后深入探究相关知识点，查阅更多道德与法治资料，改正学生的错误认识，并引导学生在家庭生活中践行课堂学习成果，实现学生理论与实践的协同进步，切实发展学生的核心素养。考虑到小学生的性格特点，教师在给予学生评价时，应注重评价语言的应用，尽量以鼓励性内容激励学生，避免学生对道德与法治学习产生抵触情绪[5]。

综上所述，在小学道德与法治课堂中，存在学生兴趣不高，学生自主思考缺失，课堂教学互动较少，理论与实践未联系，教学评价机制不全的问题。通过以上分析，小学道德与法治教师应合理创设教学情境，优化开展问题教学，创新开展互动教学，设计学科实践活动，做好课后教学评价，从整体优化课堂教学，培养学生核心素养。

参考文献：

[1] 毛金莲.德法交融内外兼修——谈道德与法治教学中学生核心素养的培养策略[J].小学教学参考，2020（30）：68.

[2] 张金秀.聚焦核心素养，提升课堂效率——小学道德与法治课堂教学的实践[J].读与写，2021（7）：47.

[3] 励娜.让核心素养的培养植根小学道德与法治课堂[J].新课程，2021（13）：77.

[4] 郎小丑.核心素养下小学道德与法治教学的创新策略[J].学周刊，2021（17）：145.

[5] 张旸，刘姣，张媛.小学道德与法治学科核心素养指框架建构研究[J].教育科学研究，2021（5）：77.

[责任编辑 胡雅君]